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在教学过程中，我们经常听到学生反映课上听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手，事实上，在大多数情况下，并不是这些问题的解答过程十分复杂而是学生的化学思维存在着障碍，因此，在教学中如何有针对性地帮助学生建立科学的思维模式十分重要。
一、 学生思维障碍的具体表现
由于化学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别，所以化学思维障碍的表现各异，具体可以概括为以下几个方面。
1. 思维的表面性
由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。
2. 思维定式的消极性
由于高中学生已经具备一定的解题经验，对一些题型形成了一种固定的解题套路，也形成了一些思维定式，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，而很多同学认为该物质和NaCl晶体的结构是一样的，如钛原子和碳原子构成的气态团簇分子。其实，这是一个单独的分子，不涉及到晶体的知识，分子式就是Ti14C13 ，这就是思维定式的消极作用。
可见学生化学思维障碍的形成，不仅不利于学生化学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决化学问题能力的提高。所以，在平时的化学教学中注重突破学生的化学思维障碍就显得尤为重要。
二、 学生化学思维障碍的突破
1. 提高学习兴趣，突破学习难点
在高中化学起始教学中，老师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质，同时要培养学生学习化学的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对化学学习有了兴趣，才能产生化学思维的兴奋灶，才能更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳就能摘到桃”的感觉，提高学生学好高中化学的信心。
2. 重视化学思想方法的教学，指导学生提高化学意识
化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对化学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿做过的题型下手，这是化学意识落后的表现，教学中，在强调基础知识的准确性、规范性的同时，我们应该加强化学思想方法的渗透。例如：在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后,笔者曾让学生探究，在实验室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间。对可能出现的现象,下列叙述正确的是( )
A. 液体分两层，石蕊层仍呈紫色，有机层呈无色。
B. 石蕊层为三层环，由上而下呈蓝、紫、红色。
C. 石蕊层有两层，上层呈紫色，下层呈蓝色。
D. 石蕊层为三层环，由上而下呈红、紫、蓝色。
可以先让学生分析、推理，再让学生亲自做实验，看看是否和自己的推理一致，这样，就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。因此，在化学教学中只有加强化学思想方法的教学，才能使学生面对化学问题，得心应手，从容作答，所以，提高学生的化学素养是突破学生化学思维障碍的一个重要环节。
3. 通过暴露学生的思维过程，消除思维定式的消极作用
在高中化学教学中，我们不仅仅是传授化学知识，培养学生的思维能力也应该是我们的教学活动中相当重要的一部分。而让学生暴露其原有的思维过程，对于突破学生的化学思维障碍会起到极其重要的作用。例如：SO42的检验，这是高中学生很熟悉的，我曾请两位同学演示上述实验，甲同学用的钡盐是BaCl2 ，乙同学用的钡盐是Ba(NO3)2，分别对Na2SO4溶液，Na2SO3溶液进行鉴定，甲同学发现Na2SO4溶液中有沉淀生成，而Na2SO3溶液中无沉淀生成，乙同学发现两份溶液中都有沉淀生成，这是为什么呢，坐在下面的同学发出了诧异的目光，迸射出求知的欲望，怎么会用的钡盐不一样，结论不一样呢？只要我们慢慢引导，学生最后得出结论，原来是因为Na2SO3溶液中加HCl时，生成的SO2溶解度较大，有一部分溶解在水中，导致乙同学所加钡盐中的NO3―中在酸性条件下将SO2氧化成了SO42―，同样也有沉淀生成。
在教学中可以有多种方式与学生交流了解学生真实的想法，例如教师可以精心设计一些诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误，有时也可以设置疑难，展开讨论，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定式在解题中的影响，当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应该鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的习惯，不满足用常规方法取得正确答案，而是不断尝试，探索最简单、最好的方法解决问题，发展思维的创造性。
当前，素质教育已经向我们传统的高中化学教学提出了更高的要求，新一轮的课改已经在全国各地如火如荼地展开，各种版本的教材应运而生，如何面对新形势下的高中化学教学，我想，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，就能摆脱题海战术，减轻学生负担，克服思维障碍，提高学生的整体素质。
（饶平县钱东中学)
一、 学生思维障碍的具体表现
由于化学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别，所以化学思维障碍的表现各异，具体可以概括为以下几个方面。
1. 思维的表面性
由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。
2. 思维定式的消极性
由于高中学生已经具备一定的解题经验，对一些题型形成了一种固定的解题套路，也形成了一些思维定式，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，而很多同学认为该物质和NaCl晶体的结构是一样的，如钛原子和碳原子构成的气态团簇分子。其实，这是一个单独的分子，不涉及到晶体的知识，分子式就是Ti14C13 ，这就是思维定式的消极作用。
可见学生化学思维障碍的形成，不仅不利于学生化学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决化学问题能力的提高。所以，在平时的化学教学中注重突破学生的化学思维障碍就显得尤为重要。
二、 学生化学思维障碍的突破
1. 提高学习兴趣，突破学习难点
在高中化学起始教学中，老师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质，同时要培养学生学习化学的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对化学学习有了兴趣，才能产生化学思维的兴奋灶，才能更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳就能摘到桃”的感觉，提高学生学好高中化学的信心。
2. 重视化学思想方法的教学，指导学生提高化学意识
化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对化学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿做过的题型下手，这是化学意识落后的表现，教学中，在强调基础知识的准确性、规范性的同时，我们应该加强化学思想方法的渗透。例如：在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后,笔者曾让学生探究，在实验室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间。对可能出现的现象,下列叙述正确的是( )
A. 液体分两层，石蕊层仍呈紫色，有机层呈无色。
B. 石蕊层为三层环，由上而下呈蓝、紫、红色。
C. 石蕊层有两层，上层呈紫色，下层呈蓝色。
D. 石蕊层为三层环，由上而下呈红、紫、蓝色。
可以先让学生分析、推理，再让学生亲自做实验，看看是否和自己的推理一致，这样，就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。因此，在化学教学中只有加强化学思想方法的教学，才能使学生面对化学问题，得心应手，从容作答，所以，提高学生的化学素养是突破学生化学思维障碍的一个重要环节。
3. 通过暴露学生的思维过程，消除思维定式的消极作用
在高中化学教学中，我们不仅仅是传授化学知识，培养学生的思维能力也应该是我们的教学活动中相当重要的一部分。而让学生暴露其原有的思维过程，对于突破学生的化学思维障碍会起到极其重要的作用。例如：SO42的检验，这是高中学生很熟悉的，我曾请两位同学演示上述实验，甲同学用的钡盐是BaCl2 ，乙同学用的钡盐是Ba(NO3)2，分别对Na2SO4溶液，Na2SO3溶液进行鉴定，甲同学发现Na2SO4溶液中有沉淀生成，而Na2SO3溶液中无沉淀生成，乙同学发现两份溶液中都有沉淀生成，这是为什么呢，坐在下面的同学发出了诧异的目光，迸射出求知的欲望，怎么会用的钡盐不一样，结论不一样呢？只要我们慢慢引导，学生最后得出结论，原来是因为Na2SO3溶液中加HCl时，生成的SO2溶解度较大，有一部分溶解在水中，导致乙同学所加钡盐中的NO3―中在酸性条件下将SO2氧化成了SO42―，同样也有沉淀生成。
在教学中可以有多种方式与学生交流了解学生真实的想法，例如教师可以精心设计一些诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误，有时也可以设置疑难，展开讨论，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定式在解题中的影响，当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应该鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的习惯，不满足用常规方法取得正确答案，而是不断尝试，探索最简单、最好的方法解决问题，发展思维的创造性。
当前，素质教育已经向我们传统的高中化学教学提出了更高的要求，新一轮的课改已经在全国各地如火如荼地展开，各种版本的教材应运而生，如何面对新形势下的高中化学教学，我想，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，就能摆脱题海战术，减轻学生负担，克服思维障碍，提高学生的整体素质。
（饶平县钱东中学)