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新颁布的语文教学大纲和新试行的语文教材，按照素质教育的要求，在新的教学观念指导下，确立了语文教学的基本任务，即“以人为本”。“以人为本”要求我们教育的价值取向定位在“人”，即以受教育者作为培养的主体根本，面向全体学生，全面提高学生综合素质，注重开发受教育者的潜能，促使其全面发展。实践证明，改革语文教学，贯彻新的语文教育理念，就必须更新语文教学观念，体现以学生为本。具体表现在课堂上，我认为应该这样去做：
一、把舞台让给学生
传统课堂教学模式是，教师讲，学生听，教师总结，学生记。改革要求教师更新教育观念，语文“创新学习”则对教师提出了更高的要求，它要求教师不满足于学生学会，还要教学生会学，把传统的以教师为主转向以学生的发展为本，让学生做学习的主人，培养学生的创新能力，为此，我们不防把舞台让给学生。
把舞台让给学生，教师退居幕侧，让有想法的学生到讲台上表演，到黑板上讲，教师审时度势，从造就一个强大的头脑出发，不时点语引句，但不要提示，因为提示是把学生拖过杆去，学生此刻需要的是纠正错误动作和发展弹跳力。这样，比自己潇洒的一言堂要难出许多，但学生的收获和长进却要大得多。例如，教学《詹天佑》一文，在讲到“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”时，学生在教师的鼓励下亲自上台表演，随着表演者一边画图一边讲解，全班同学很容易就理解了文章内容及詹天佑的设计意图，同时，对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一文章中心句也就有了更深刻的体会。
把舞台让给学生，表现在低年级小学生身上，则更能调动小学生参与的积极性，像《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等许多课文，让一个个小主人亲自登台表演，我相信，这会比教师苦口婆心地讲，学生似理解非理解地听，效果不知要好多少。
把舞台让给学生，让学生到前面来“慷慨激昂”，造成学生聪明才智的相互感染，调动学生主动学习的热情，体现以学生为本，让学生真正做课堂的主人，这不是以教师为主，以教师单纯地教为主所能比拟的。
二、引导学生谈自己的感悟
“悟”字本身就是思考的我，我的思考。因此，教学过程中，教师要引导学生发表自己的理解，自己的感悟。我在教学二年级《葡萄沟》一课时是这样体现的：1、读。朗读课文时，我指导学生根据理解读出自己的感悟。例如：读来到葡萄架下那一段，有的同学感受是凉快、舒服，有的同学的感受是枝叶茂密，有的同学的感受是葡萄架多——“一个个”，教师在指导时告诉学生，你自己的感受是什么，就读出什么，都是正确的。在朗读时，不同性格的学生会用不同的方式表达自己的感情，例如，同学们看到那一串串五光十色的葡萄，由衷地发出赞美这一段，性格内向的学生与热情奔放的学生读得语气就不一样，但都能表达出赞美的思想感情。因此，朗读教学，教师在指导时，不能“要求”学生如何去读，而是要把学生作为主体根本，面向全体学生，引导学生在自己理解的基础上，读出自己的感悟。（2）理解课文内容。在理解课文内容时，同样要引导学生发表自己的见解，自己怎么认为的就怎么说。例如，理解葡萄架上的葡萄“五光十色”，作者为什么不用“五颜六色”？“五光十色”是什么意思？大部分学生根据词语的字面意思，加上对课文内容的理解，回答出自己的想法。再如，课文理解到最后，学生在“维吾尔族老乡”（教师扮演）的带领下参观葡萄沟结束，亲自品尝了“色鲜味甜”的葡萄干，这时再让学生谈自己的感受，那可真正是自己的感受啊！场面非常之热烈，有的学生说他不想走了，有的学生向“维吾尔族老乡”要葡萄干带回家，等等，并且说得有要有据，有因有果。整堂课，我自始至终引导着学生自己去感悟，自己去探求知识，全面提高学生的综合素质，开发学生的潜能，这就是以学生为本的具体体现，长期这样锻炼，引导学生主动探求知识，自己去感悟，自然而然地也就培养了学生的创新精神、创造才能。
三、鼓励学生标新立异、敢于超越
在神圣的科学殿堂中，大凡能占一席之地的，都是一些能标新立异、独辟蹊径、敢于超越者。而要想学生标新立异、敢于超越，教师更得要转变教育观念，引导学生破除“常规思维”心理障碍，避免受“教材无误性”和“唯教师之命是从”的影响，鼓励学生敢于超越教材、超越教师。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，文中有这么一处描写：“我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了。”有的同学提出异议，他认为此处的“扭转头”与前面的“纹丝不动”矛盾，因为，既然“我们趴在地上必须纹丝不动”，为什么“我扭转头一看”没有被敌人发现；还有，当时“火苗趁着风势乱窜”，为什么没有烧到“趴在他附近”的“我”及其他战士身上？对同学们提出的问题，教师并不是一句“教材就是这么写的”搪塞学生，而是引导学生超越教材，展开讨论。于是同学们在老师的鼓励引导下，展开想像，有的同学说，“我扭转头一看”，没有被敌人发现，是因为当时“敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了”，“山顶上腾起一团一团的青烟”，由于浓烟滚滚，所以敌人很难发现我们，还有的同学说，“我”和其他战士虽然是“趴在他附近”，但“我”只是稍微“扭转头一看”，又加上当时有风，容易给敌人造成错觉，以为是“风吹草动”，所以敌人没有发现我们，而对“火苗趁着风势乱窜”，却没有烧到“趴在他附近”的“我”和其他战士身上，是因为火苗是趁着风势向前窜，邱少云趴在最前面，火苗是随着风势从邱少云这地方又向前窜去了，“我”和其他战士们趴在他旁边或后边，所以大火烧不到我们。这样，同学们在教师的鼓励下积极思维，大胆创新，对问题具有自己独特的见解，甚至超越教材或驳倒老师的看法，真正做了课堂学习的主人，这不正是促使学生全面发展，以学生为本的具体表现吗？长此以往，学生的创造力、创新精神能得不到培养吗？
总之，我们在教学过程中，在教育观念不断更新的基础上，“把舞台让给学生”、“引导学生谈自己的感悟”、“鼓励学生标新立异、敢于超越”，真正做到面向全体学生，以学生为本，那么，全面提高学生综合素质，开发学生潜能，培养学生创造力和创新精神就就指日可待了。
（作者单位：山东昌邑市老匙沟小学）
一、把舞台让给学生
传统课堂教学模式是，教师讲，学生听，教师总结，学生记。改革要求教师更新教育观念，语文“创新学习”则对教师提出了更高的要求，它要求教师不满足于学生学会，还要教学生会学，把传统的以教师为主转向以学生的发展为本，让学生做学习的主人，培养学生的创新能力，为此，我们不防把舞台让给学生。
把舞台让给学生，教师退居幕侧，让有想法的学生到讲台上表演，到黑板上讲，教师审时度势，从造就一个强大的头脑出发，不时点语引句，但不要提示，因为提示是把学生拖过杆去，学生此刻需要的是纠正错误动作和发展弹跳力。这样，比自己潇洒的一言堂要难出许多，但学生的收获和长进却要大得多。例如，教学《詹天佑》一文，在讲到“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”时，学生在教师的鼓励下亲自上台表演，随着表演者一边画图一边讲解，全班同学很容易就理解了文章内容及詹天佑的设计意图，同时，对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一文章中心句也就有了更深刻的体会。
把舞台让给学生，表现在低年级小学生身上，则更能调动小学生参与的积极性，像《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等许多课文，让一个个小主人亲自登台表演，我相信，这会比教师苦口婆心地讲，学生似理解非理解地听，效果不知要好多少。
把舞台让给学生，让学生到前面来“慷慨激昂”，造成学生聪明才智的相互感染，调动学生主动学习的热情，体现以学生为本，让学生真正做课堂的主人，这不是以教师为主，以教师单纯地教为主所能比拟的。
二、引导学生谈自己的感悟
“悟”字本身就是思考的我，我的思考。因此，教学过程中，教师要引导学生发表自己的理解，自己的感悟。我在教学二年级《葡萄沟》一课时是这样体现的：1、读。朗读课文时，我指导学生根据理解读出自己的感悟。例如：读来到葡萄架下那一段，有的同学感受是凉快、舒服，有的同学的感受是枝叶茂密，有的同学的感受是葡萄架多——“一个个”，教师在指导时告诉学生，你自己的感受是什么，就读出什么，都是正确的。在朗读时，不同性格的学生会用不同的方式表达自己的感情，例如，同学们看到那一串串五光十色的葡萄，由衷地发出赞美这一段，性格内向的学生与热情奔放的学生读得语气就不一样，但都能表达出赞美的思想感情。因此，朗读教学，教师在指导时，不能“要求”学生如何去读，而是要把学生作为主体根本，面向全体学生，引导学生在自己理解的基础上，读出自己的感悟。（2）理解课文内容。在理解课文内容时，同样要引导学生发表自己的见解，自己怎么认为的就怎么说。例如，理解葡萄架上的葡萄“五光十色”，作者为什么不用“五颜六色”？“五光十色”是什么意思？大部分学生根据词语的字面意思，加上对课文内容的理解，回答出自己的想法。再如，课文理解到最后，学生在“维吾尔族老乡”（教师扮演）的带领下参观葡萄沟结束，亲自品尝了“色鲜味甜”的葡萄干，这时再让学生谈自己的感受，那可真正是自己的感受啊！场面非常之热烈，有的学生说他不想走了，有的学生向“维吾尔族老乡”要葡萄干带回家，等等，并且说得有要有据，有因有果。整堂课，我自始至终引导着学生自己去感悟，自己去探求知识，全面提高学生的综合素质，开发学生的潜能，这就是以学生为本的具体体现，长期这样锻炼，引导学生主动探求知识，自己去感悟，自然而然地也就培养了学生的创新精神、创造才能。
三、鼓励学生标新立异、敢于超越
在神圣的科学殿堂中，大凡能占一席之地的，都是一些能标新立异、独辟蹊径、敢于超越者。而要想学生标新立异、敢于超越，教师更得要转变教育观念，引导学生破除“常规思维”心理障碍，避免受“教材无误性”和“唯教师之命是从”的影响，鼓励学生敢于超越教材、超越教师。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，文中有这么一处描写：“我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了。”有的同学提出异议，他认为此处的“扭转头”与前面的“纹丝不动”矛盾，因为，既然“我们趴在地上必须纹丝不动”，为什么“我扭转头一看”没有被敌人发现；还有，当时“火苗趁着风势乱窜”，为什么没有烧到“趴在他附近”的“我”及其他战士身上？对同学们提出的问题，教师并不是一句“教材就是这么写的”搪塞学生，而是引导学生超越教材，展开讨论。于是同学们在老师的鼓励引导下，展开想像，有的同学说，“我扭转头一看”，没有被敌人发现，是因为当时“敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了”，“山顶上腾起一团一团的青烟”，由于浓烟滚滚，所以敌人很难发现我们，还有的同学说，“我”和其他战士虽然是“趴在他附近”，但“我”只是稍微“扭转头一看”，又加上当时有风，容易给敌人造成错觉，以为是“风吹草动”，所以敌人没有发现我们，而对“火苗趁着风势乱窜”，却没有烧到“趴在他附近”的“我”和其他战士身上，是因为火苗是趁着风势向前窜，邱少云趴在最前面，火苗是随着风势从邱少云这地方又向前窜去了，“我”和其他战士们趴在他旁边或后边，所以大火烧不到我们。这样，同学们在教师的鼓励下积极思维，大胆创新，对问题具有自己独特的见解，甚至超越教材或驳倒老师的看法，真正做了课堂学习的主人，这不正是促使学生全面发展，以学生为本的具体表现吗？长此以往，学生的创造力、创新精神能得不到培养吗？
总之，我们在教学过程中，在教育观念不断更新的基础上，“把舞台让给学生”、“引导学生谈自己的感悟”、“鼓励学生标新立异、敢于超越”，真正做到面向全体学生，以学生为本，那么，全面提高学生综合素质，开发学生潜能，培养学生创造力和创新精神就就指日可待了。
（作者单位：山东昌邑市老匙沟小学）