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摘要：课改永远是教育人的永恒主题。2016年，随着学生发展核心素养的提出，中国教育正式从知识时代进入素养时代。聚焦核心素养，从课程建设的多元化，学教方式的重构、课外实践的拓展，推行学教变革，这是课改的必然所在。课改定会唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，塑造人格，建构学生发展体系，让学生发展走向健康之路。
关键词：核心素养；变革；课程；课堂；课外
2016年，随着学生发展核心素养的提出，中国教育正式从知识时代进入素养时代。聚焦核心素养，从课程建设的多元化，学教方式的重构、课外实践的拓展，推行学教变革，这是课改的必然所在。
一、 1 X课程建设
“课改”的主角应该是教师，学生是课改的对象，课改的目的是培养学生的核心素养。教育工作者要把握时代发展的方向，应注重核心素养的提升及综合能力的提高。
1. 教师是落实核心素养的关键所在。
核心素养的课程改革，更多的是关注课程标准和教材的改革，对教师能动作用关注不够。事实上，教师的教学是落实课程目标的关键，教师对预设和生成的把握，会影响到课堂教学中师生的互动、教学方式的变革，更影响到核心素养的培养目标能否真正落到实处，关系到核心素养能否真正内化为学生的内存素养。2000年开始的课程改革就强调了集知识、能力、情感态度价值观的三维目标的统一，并在课程标准和教材中充分体现。但是，由于缺乏对教师的专业培训，教师领会和理解的深度不够，仍难以有效落实。因此，教师教学理念的更新尤为重要。
2. 课程是落实核心素养的有效载体。
国家课程，开足开齐。学校依据办学特色，根据学生差异与不同选择，开设多种校本课程，以适应不同知识结构的学生差异化学习的需求，让教学适合学生，1 X課程也就应运而生。近年来，学校编撰了以苏州文化为蓝本的德育校本读物《苏韵》，分为《民俗》《雅艺》《贤才》，让孩子们了解苏州风土人情、感受姑苏艺术风韵、走近吴地名人轶事……2016年，学校又编撰完善了“四悦”特色校本读物：《悦读》、《悦体》、《悦艺》和《悦技》，随之《学校校本课程实施方案（试行稿）》也新鲜出炉。2017年，校本课程将纳入国家课程、融入德育教育、深入“四悦”特色、走入家校项目，使日渐丰满的校本课程建设生根、发芽、开花、结果……让校本课程真正走进课堂，走近学生，落实核心素养，推进素质教育。
二、 1 Y课堂教学
1. 重建教学组织形式：
走班：创新走班制度，建立常态班与走动班并存且相互配合的管理组织体系。常态班主要是增加学生的归属感，增强集体意识，提高集体荣誉感。教学班主要是满足学生个性化学习，充分体现适切教育和差异化发展，学生的语数英课程与校本课程等教学活动，都以走动班为单位进行。诚然，这样的组织方式对任课教师的教学水平、教学态度、教学机智都提出了更高的要求，而学生的学习状态也决定学生的去留、走动，学生走动以月为周期循环组合。
分层：学校以六年级数学进行试点，以五年级数学学科学业水平相对作为分层的标准，对常态班1/3的学生进行有效组合，形成“悦志”“悦能”及“悦学”三种不同层次的走动班。“悦学”班为基础班，以双基为重点，对基础知识和基本技能为目标，关注学生的学习态度与学习习惯；“悦能”班为提高班，以能力的运用为重点，关注学生能力的迁移与提高；“悦志”班为提优班，以发展提升学有余力的学生为目标，关注学生思维、自主发展。
2. 改变课堂教学形态：
自主探究：课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主探究的学习方式，学生是学习的主人，在教学中占主体地位。因此，在教学中，教师需要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，从而促使学生自然生成、自主觉醒和自由发展。合作共赢：在教学中，教师需要科学预设，倡导启发式教学，设计有思维梯度、思维深度的问题，引导学生合作解决问题，达到生生共赢之效。同时，教师要学会有效地接纳和利用，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。涉猎跨界：核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。教学中还需要跳出本学科的界限，开展基于项目的教与学。为此要拓展学生综合视野，运用综合方式进行跨界学习、跨界体验。
核心素养是知识、能力、与态度的综合体现，我们的1 Y课堂更追求“简、实、活、悦”，即课堂的精简，习得的扎实，思维的活跃，心情的愉悦，让核心素养真正落实到学生发展中去。
三、 1 Z课外延伸
教学质量是学校教育的生命，是学校教育发展水平的标志。追求质量、发展质量、提高质量是学校教育的永恒主题。依托“姑苏区学生阶段学养素质绿色达标项目”，努力架构全员与抽样结合、全面与专项交织的立体监测网络体系，学校强化学业质量监测力度，以“科学达标”为评价中轴，持续做好学生学业成绩评估及反馈工作。1 Z课外延伸，旨在立足学校课堂之外，强调教师的引导，鼓励学生校外参与、拓展，形成合力。
校内提升：结合语数英各学段的监测项目，学校召开了监测专题分析会，群策群力，为提升教学质量提建议、落措施。为切实提升中高年级学生绿色学业达标水平，一至三年级进行特殊学生的辅导，不让每个孩子在起跑线上掉队；开设四至六年级学生学习质量提高班，利用中午时间，由语数英教师针对本周教学重难点、学生知识薄弱环节，设计练习，进行有效指导与训练。此项举措，得到了家长的支持与赞许，更让师生家长看到了成效。
校外参与：学生的视野与能力不是仅仅在课程中学，在课堂中悟，更需要走出校园，在社会中体验与感悟。核心素养成就学生发展成为有理想信念、有责任担当的社会公民。作为教育者，积极鼓励学生大胆走向社会，参与公益活动，用所学知识技能在社会中锻炼自己，发展自我。
苏霍姆林斯基曾经对一位物理老师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”美国教师雷夫也有同样的观点：“我不是教课的，我是教人的。”这是说，如果教学只止于学科，止于教科书，止于课程，那是远远不够的。教学的本质——教学生学习，让学生在教学中成长起来，作为教育工作者，积极推行学教变革，聚焦学生发展核心素养，成就学生的终身发展！
作者简介：
欧阳湘，江苏省苏州市，沧浪新城第三实验小学校。
关键词：核心素养；变革；课程；课堂；课外
2016年，随着学生发展核心素养的提出，中国教育正式从知识时代进入素养时代。聚焦核心素养，从课程建设的多元化，学教方式的重构、课外实践的拓展，推行学教变革，这是课改的必然所在。
一、 1 X课程建设
“课改”的主角应该是教师，学生是课改的对象，课改的目的是培养学生的核心素养。教育工作者要把握时代发展的方向，应注重核心素养的提升及综合能力的提高。
1. 教师是落实核心素养的关键所在。
核心素养的课程改革，更多的是关注课程标准和教材的改革，对教师能动作用关注不够。事实上，教师的教学是落实课程目标的关键，教师对预设和生成的把握，会影响到课堂教学中师生的互动、教学方式的变革，更影响到核心素养的培养目标能否真正落到实处，关系到核心素养能否真正内化为学生的内存素养。2000年开始的课程改革就强调了集知识、能力、情感态度价值观的三维目标的统一，并在课程标准和教材中充分体现。但是，由于缺乏对教师的专业培训，教师领会和理解的深度不够，仍难以有效落实。因此，教师教学理念的更新尤为重要。
2. 课程是落实核心素养的有效载体。
国家课程，开足开齐。学校依据办学特色，根据学生差异与不同选择，开设多种校本课程，以适应不同知识结构的学生差异化学习的需求，让教学适合学生，1 X課程也就应运而生。近年来，学校编撰了以苏州文化为蓝本的德育校本读物《苏韵》，分为《民俗》《雅艺》《贤才》，让孩子们了解苏州风土人情、感受姑苏艺术风韵、走近吴地名人轶事……2016年，学校又编撰完善了“四悦”特色校本读物：《悦读》、《悦体》、《悦艺》和《悦技》，随之《学校校本课程实施方案（试行稿）》也新鲜出炉。2017年，校本课程将纳入国家课程、融入德育教育、深入“四悦”特色、走入家校项目，使日渐丰满的校本课程建设生根、发芽、开花、结果……让校本课程真正走进课堂，走近学生，落实核心素养，推进素质教育。
二、 1 Y课堂教学
1. 重建教学组织形式：
走班：创新走班制度，建立常态班与走动班并存且相互配合的管理组织体系。常态班主要是增加学生的归属感，增强集体意识，提高集体荣誉感。教学班主要是满足学生个性化学习，充分体现适切教育和差异化发展，学生的语数英课程与校本课程等教学活动，都以走动班为单位进行。诚然，这样的组织方式对任课教师的教学水平、教学态度、教学机智都提出了更高的要求，而学生的学习状态也决定学生的去留、走动，学生走动以月为周期循环组合。
分层：学校以六年级数学进行试点，以五年级数学学科学业水平相对作为分层的标准，对常态班1/3的学生进行有效组合，形成“悦志”“悦能”及“悦学”三种不同层次的走动班。“悦学”班为基础班，以双基为重点，对基础知识和基本技能为目标，关注学生的学习态度与学习习惯；“悦能”班为提高班，以能力的运用为重点，关注学生能力的迁移与提高；“悦志”班为提优班，以发展提升学有余力的学生为目标，关注学生思维、自主发展。
2. 改变课堂教学形态：
自主探究：课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主探究的学习方式，学生是学习的主人，在教学中占主体地位。因此，在教学中，教师需要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，从而促使学生自然生成、自主觉醒和自由发展。合作共赢：在教学中，教师需要科学预设，倡导启发式教学，设计有思维梯度、思维深度的问题，引导学生合作解决问题，达到生生共赢之效。同时，教师要学会有效地接纳和利用，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。涉猎跨界：核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。教学中还需要跳出本学科的界限，开展基于项目的教与学。为此要拓展学生综合视野，运用综合方式进行跨界学习、跨界体验。
核心素养是知识、能力、与态度的综合体现，我们的1 Y课堂更追求“简、实、活、悦”，即课堂的精简，习得的扎实，思维的活跃，心情的愉悦，让核心素养真正落实到学生发展中去。
三、 1 Z课外延伸
教学质量是学校教育的生命，是学校教育发展水平的标志。追求质量、发展质量、提高质量是学校教育的永恒主题。依托“姑苏区学生阶段学养素质绿色达标项目”，努力架构全员与抽样结合、全面与专项交织的立体监测网络体系，学校强化学业质量监测力度，以“科学达标”为评价中轴，持续做好学生学业成绩评估及反馈工作。1 Z课外延伸，旨在立足学校课堂之外，强调教师的引导，鼓励学生校外参与、拓展，形成合力。
校内提升：结合语数英各学段的监测项目，学校召开了监测专题分析会，群策群力，为提升教学质量提建议、落措施。为切实提升中高年级学生绿色学业达标水平，一至三年级进行特殊学生的辅导，不让每个孩子在起跑线上掉队；开设四至六年级学生学习质量提高班，利用中午时间，由语数英教师针对本周教学重难点、学生知识薄弱环节，设计练习，进行有效指导与训练。此项举措，得到了家长的支持与赞许，更让师生家长看到了成效。
校外参与：学生的视野与能力不是仅仅在课程中学，在课堂中悟，更需要走出校园，在社会中体验与感悟。核心素养成就学生发展成为有理想信念、有责任担当的社会公民。作为教育者，积极鼓励学生大胆走向社会，参与公益活动，用所学知识技能在社会中锻炼自己，发展自我。
苏霍姆林斯基曾经对一位物理老师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”美国教师雷夫也有同样的观点：“我不是教课的，我是教人的。”这是说，如果教学只止于学科，止于教科书，止于课程，那是远远不够的。教学的本质——教学生学习，让学生在教学中成长起来，作为教育工作者，积极推行学教变革，聚焦学生发展核心素养，成就学生的终身发展！
作者简介：
欧阳湘，江苏省苏州市，沧浪新城第三实验小学校。