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【摘要】朗读教学历来在小学语文中举足轻重，不仅能帮助学生理解课文内容，还对学生的思维发展和情感陶冶，提高学生语言表达能力有着不可替代的作用。
【关键词】朗读范读情境技巧
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读教学历来在小学语文中举足轻重，不仅能帮助学生理解课文内容，还对学生的思维发展和情感陶冶，提高学生语言表达能力有着不可替代的作用。那么，如何开展有效的朗读教学呢？笔者就此做一浅谈。
一、创造朗读的氛围和情境
叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”。说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。
如《月光曲》一文第8.9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。《十里长街送总理》一文，无需更多的语言，更多的教学手段，只需一段低沉悲痛的音乐，便能引领孩子们走进周爷爷的世界，进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。
二、发挥范读作用
语文课教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读（也包括播音员的朗读录音），是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情，产生学习语文的浓厚兴趣。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势，把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让他们直观、形象地进行情感体验。同时，学生根据教师范读时的轻重缓急、抑扬顿挫、语气语调有意識地进行模仿，从而提高朗读能力。叶老说：“教是为了不教”，教师范读是为了有一天不用教师再示范，学生自能读好。
三、强化朗读技巧指导
教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
1.停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
2.重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。
3.语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
4.语气。语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
5.速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
6.节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。
四、 采取多种形式朗读
抓住低年级儿童的心理特点和实际情况，可采用如同桌互读、分角色朗读、小组比赛读等形式。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，采用什幺朗读形式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。
【关键词】朗读范读情境技巧
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读教学历来在小学语文中举足轻重，不仅能帮助学生理解课文内容，还对学生的思维发展和情感陶冶，提高学生语言表达能力有着不可替代的作用。那么，如何开展有效的朗读教学呢？笔者就此做一浅谈。
一、创造朗读的氛围和情境
叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”。说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。
如《月光曲》一文第8.9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。《十里长街送总理》一文，无需更多的语言，更多的教学手段，只需一段低沉悲痛的音乐，便能引领孩子们走进周爷爷的世界，进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。
二、发挥范读作用
语文课教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读（也包括播音员的朗读录音），是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情，产生学习语文的浓厚兴趣。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势，把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让他们直观、形象地进行情感体验。同时，学生根据教师范读时的轻重缓急、抑扬顿挫、语气语调有意識地进行模仿，从而提高朗读能力。叶老说：“教是为了不教”，教师范读是为了有一天不用教师再示范，学生自能读好。
三、强化朗读技巧指导
教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
1.停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
2.重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。
3.语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
4.语气。语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
5.速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
6.节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。
四、 采取多种形式朗读
抓住低年级儿童的心理特点和实际情况，可采用如同桌互读、分角色朗读、小组比赛读等形式。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，采用什幺朗读形式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。