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【摘要】语文教师要摈弃旧的 “教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，不断提高教学能力，转换角色，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高课堂教学效率。
【关键词】语文教学能力
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。在时代飞速发展的今天，语文教师也要与时俱进，摈弃旧的 “教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，不断提高教学能力，转换角色，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性，提高课堂教学效率。
一、更新观念、转换角色
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。让学生真正成为学习语文的主人，只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。
二、确立开放的师生关系
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”确立开放的师生关系，积极引导学生开展探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点，这一切都取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，就要抓住学生的心，放开学生的手，这样才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感。这样就更能发散学生的思维，这样就能让自主、合作、探究的学习方式得到更好的发展。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系，都让我对语文教学有了新的认识和思考。
三、巧妙设计教学内容
是否能够明确语文课“教什么”，是衡量语文教师课堂教学指导能力的一个方面。对于语文教学，首先我们要明确语文课不是“教课文”，而是应该用课文来“教语文”。基于每堂课选择的课程内容必须立足于学生学会，而不是仅仅满足于教师教过，笔者在自己的教学中进行了一些尝试。例如：在三年级第二学期的教学中，通过研究课文之间的联系，从体系设计的角度，笔者将相关的课文组成侧重于语文方法指导的系统，有重点教会学生理解词语的方法，有重点教会学生积累词句和材料的方法，有教会学生质疑的方法，有教会学生抓文章主要内容的方法；又将相关的课文组成另一侧重于语言表达实践的系统，有连贯表达课文内容的表达训练，有转述课文内容的表达训练，有通过想象补全文中人物动作和神态的表达训练，有为文章中的主要事物制作资料卡片或根据课文内容续编故事的训练等等。正是通过对教材的重组和开发，系统地梳理出本学期语文课的课程内容，才能更有效地使学生在学习中掌握语文知识、语文方法，提高语言表达能力，进而提高语文能力。
四、讲授抓住兴趣点
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师为了使自己的讲解能起到较好的教学效果，应该为讲解创造良好的时机，营造气氛，抓住学生的兴趣点去投石激浪。当学生的情趣被调动起来时，教师的讲授会收到很好的效果。
在教朱自清的《春》这一课时，我先让学生欣赏一段《春天在哪里》的歌曲，当学生听着这熟悉的乐曲，情绪被调动起来时，老师接着进行引入：“冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量……今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。”用音乐渲染气氛，激起学生情感后，老师精彩的讲述很自然把学生引入到文本的阅读中去。语文课上除了用音乐激情外，还可以用故事、观看幻灯或录像等方法来调动学生情绪，营造氛围，教师抓住时机，适时讲授，提高效果。
五、要有以学生为主体的教学策略
教师教授知识的过程就是让学生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。这是一种以学生为主体的教学策 略。如在学习 《董存瑞舍身炸暗堡》第一段課文时，为训练学生概括段落大意的能力。让学生每人试写（独立操作），然后选择有代表性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。在此基础上让学生自己说说概括段落大意应注意什么（领悟规律），再让学生试写以下各段的段落大意（ 运用实践）。从教学过程中师生的作用看，操作、领悟、运用都以学生自己的活动为主，学生成为教学活动的主体，教师的作用只是定向、扶持、点拨。十分明显，这种“发现”的学习有利于培养学生的独立学习能力。作为教师，一定要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥自己的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。
【关键词】语文教学能力
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。在时代飞速发展的今天，语文教师也要与时俱进，摈弃旧的 “教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，不断提高教学能力，转换角色，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性，提高课堂教学效率。
一、更新观念、转换角色
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。让学生真正成为学习语文的主人，只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。
二、确立开放的师生关系
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”确立开放的师生关系，积极引导学生开展探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点，这一切都取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，就要抓住学生的心，放开学生的手，这样才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感。这样就更能发散学生的思维，这样就能让自主、合作、探究的学习方式得到更好的发展。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系，都让我对语文教学有了新的认识和思考。
三、巧妙设计教学内容
是否能够明确语文课“教什么”，是衡量语文教师课堂教学指导能力的一个方面。对于语文教学，首先我们要明确语文课不是“教课文”，而是应该用课文来“教语文”。基于每堂课选择的课程内容必须立足于学生学会，而不是仅仅满足于教师教过，笔者在自己的教学中进行了一些尝试。例如：在三年级第二学期的教学中，通过研究课文之间的联系，从体系设计的角度，笔者将相关的课文组成侧重于语文方法指导的系统，有重点教会学生理解词语的方法，有重点教会学生积累词句和材料的方法，有教会学生质疑的方法，有教会学生抓文章主要内容的方法；又将相关的课文组成另一侧重于语言表达实践的系统，有连贯表达课文内容的表达训练，有转述课文内容的表达训练，有通过想象补全文中人物动作和神态的表达训练，有为文章中的主要事物制作资料卡片或根据课文内容续编故事的训练等等。正是通过对教材的重组和开发，系统地梳理出本学期语文课的课程内容，才能更有效地使学生在学习中掌握语文知识、语文方法，提高语言表达能力，进而提高语文能力。
四、讲授抓住兴趣点
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师为了使自己的讲解能起到较好的教学效果，应该为讲解创造良好的时机，营造气氛，抓住学生的兴趣点去投石激浪。当学生的情趣被调动起来时，教师的讲授会收到很好的效果。
在教朱自清的《春》这一课时，我先让学生欣赏一段《春天在哪里》的歌曲，当学生听着这熟悉的乐曲，情绪被调动起来时，老师接着进行引入：“冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量……今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。”用音乐渲染气氛，激起学生情感后，老师精彩的讲述很自然把学生引入到文本的阅读中去。语文课上除了用音乐激情外，还可以用故事、观看幻灯或录像等方法来调动学生情绪，营造氛围，教师抓住时机，适时讲授，提高效果。
五、要有以学生为主体的教学策略
教师教授知识的过程就是让学生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。这是一种以学生为主体的教学策 略。如在学习 《董存瑞舍身炸暗堡》第一段課文时，为训练学生概括段落大意的能力。让学生每人试写（独立操作），然后选择有代表性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。在此基础上让学生自己说说概括段落大意应注意什么（领悟规律），再让学生试写以下各段的段落大意（ 运用实践）。从教学过程中师生的作用看，操作、领悟、运用都以学生自己的活动为主，学生成为教学活动的主体，教师的作用只是定向、扶持、点拨。十分明显，这种“发现”的学习有利于培养学生的独立学习能力。作为教师，一定要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥自己的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。