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《新课程标准》明确指出：要高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进教学目标，对小学阶段课外阅读量作出明确的规定：背诵优秀诗文不少于160篇（段）；课外阅读总量不少于145万字。因此，在大力推进素质教育的今天，积极开展课外阅读活动已成为所有小学语文教师的共识。但是，许多学生对阅读并不感兴趣，他们更喜欢在课外游戏，如果阅读，他们就会觉得是负担，是一项难以完成的作业。那么，在语文课堂教学中，怎样增强学生的课外阅读能力，让他们爱上阅读呢？
一、阅读愿望的培养
苏霍姆林斯基说过：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。因此，我们要培养学生阅读的愿望，让阅读成为他们自己渴求的、自觉性的行为。阅读愿望的培养，还要从课堂教学入手，只有在课上养成良好的阅读习惯，他们才会想读、乐读。
1.课前预习
我在给学生课前预习任务时，会问这样一些问题。如预习《三顾茅庐》时，我问：“孩子们，你们对于《三顾茅庐》中的人物熟悉吗？你们读过《三国演义》吗？《三国演义》中有好多精彩的故事哦，你们想知道吗？”通过这样的问题，孩子们的兴趣被成功激发，他们会在预习时读一些与课文相关的资料。这些资料的阅读既能让他们熟悉课文内容，又能达到引导他们进行课外阅读的目的，可以说一举多得。
2.课后拓展
在课堂教学的拓展部分，我们可以给学生总结课文的体裁、内容、写法和学法，适时地引导他们开展阅读。例如在教寓言《一路花香》时，我发现孩子们特别喜欢寓言故事，在总结时就给他们推荐《伊索寓言》，并引导他们阅读。孩子们特别感兴趣，有的甚至一口气就读完整本《伊索寓言》，还积极地向我诉说读寓言故事的感受。
3.开展实践活动
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于孩子们的课外阅读，我不仅会及时地给予鼓励和表扬，还会开展一系列课外活动，让他们真正体验到成功的喜悦，也让家长、同学对他们的努力竖起大拇指。比如，课上，我会组织“读书摘录笔记展览会”、“读书经验交流会”等活动，给学生提供施展才能的机会，从而用阅读促进阅读，激发他们阅读的兴趣。
二、阅读内容的甄选
课外阅读不能放任自流，我们要帮助孩子们甄选可读的书目，让他们读一些积极向上的、正面的内容。当然，推荐阅读书目，也要见机行事，不能直接把书目的名字告诉给学生，这样会引起他们的反感，他们阅读的兴趣会因老师的强迫而受到压制。我们要在不经意时推荐学生，让他们不知不觉地掉入美丽的“陷阱”。
例如：在教学《人类的“老师”》时，有个孩子好奇地问我：“老师，自然界还有哪些生物是人类的老师呀？”当时，我立刻围绕这个问题，引导孩子们看有关仿生知识的书籍，这样的推荐既自然，又能丰富学生的课外知识，让他们尝到通过阅读自己解决疑难问题的乐趣。
三、阅读方法的传授
课外阅读一般都是学生自主性更强的阅读，因此，方法的指导很重要。在教学时，我们要加强阅读方法的示范和指导，让孩子们掌握阅读方法。
1.泛读、精读指导
泛读就是对所读的内容不要逐字逐句地读下去，而是快速地读其大概的意思。课标提到从小学高年级开始，就要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。精读就是精细地阅读。可以说泛读是量的积累，也是精读的基础。精读是用来培养阅读能力的，可以让孩子们学会经典的语言，提高他们语言的修养、思想能力和认识水平。
在课堂教学中，我们要指导学生静心细读，从字、词、句、篇入手，欣赏妙词佳句，体会立意构思，揣摩布局谋篇。短小精悍的文章或文章精彩片段的描写，要求学生精读。对篇幅长、故事性强的文章，要让孩子们泛读，使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读掌握方法。
2.作记号和摘录
在孩子们平时阅读时，我会让他们作记号，如用“？”表示此处有疑问；用“☆”表示很喜欢；用“△”表示很重要等。“做记号”的符号一定要统一，这样便于课上进行集体交流。“摘录”指摘抄文章精彩之处（便于日后写作），如文学常识、优美的语句、精彩的词语、生动的描写等，都摘抄在“摘录本”上，让学生读读背背，积累语言。
3.师生共阅交流
我在教学中体会到，课外阅读要取得好的效果，还需要师生共同阅读。因为学生在阅读中经常会遇到一些自己难以解决的问题，此时就可以向老师和同学请教。就如同我们在课上进行小组合作探究一样，师生之间进行交流会解决许多问题。当然，教师还可以组织学生进行阅读经验交流会，指导学生彼此之间交流阅读的方法、经验与体会，让他们谈一谈对作品内容的理解，对美词佳句的积累和写作修辞方法的运用等。我还引导孩子勇敢地各抒己见，展开热烈的争论，让他们在争论中去伪存真、取长补短，共同提高认识，加深对作品的理解。这样，学生不仅从中获得更多的知识，还有更深刻的思考。
总之，在小学语文教学中，我们要培养学生的阅读能力，让他们慢慢地爱上阅读。我相信，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，学生的课外阅读能力就会得到提高，新课标中的课外阅读目标就会实现。
一、阅读愿望的培养
苏霍姆林斯基说过：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。因此，我们要培养学生阅读的愿望，让阅读成为他们自己渴求的、自觉性的行为。阅读愿望的培养，还要从课堂教学入手，只有在课上养成良好的阅读习惯，他们才会想读、乐读。
1.课前预习
我在给学生课前预习任务时，会问这样一些问题。如预习《三顾茅庐》时，我问：“孩子们，你们对于《三顾茅庐》中的人物熟悉吗？你们读过《三国演义》吗？《三国演义》中有好多精彩的故事哦，你们想知道吗？”通过这样的问题，孩子们的兴趣被成功激发，他们会在预习时读一些与课文相关的资料。这些资料的阅读既能让他们熟悉课文内容，又能达到引导他们进行课外阅读的目的，可以说一举多得。
2.课后拓展
在课堂教学的拓展部分，我们可以给学生总结课文的体裁、内容、写法和学法，适时地引导他们开展阅读。例如在教寓言《一路花香》时，我发现孩子们特别喜欢寓言故事，在总结时就给他们推荐《伊索寓言》，并引导他们阅读。孩子们特别感兴趣，有的甚至一口气就读完整本《伊索寓言》，还积极地向我诉说读寓言故事的感受。
3.开展实践活动
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于孩子们的课外阅读，我不仅会及时地给予鼓励和表扬，还会开展一系列课外活动，让他们真正体验到成功的喜悦，也让家长、同学对他们的努力竖起大拇指。比如，课上，我会组织“读书摘录笔记展览会”、“读书经验交流会”等活动，给学生提供施展才能的机会，从而用阅读促进阅读，激发他们阅读的兴趣。
二、阅读内容的甄选
课外阅读不能放任自流，我们要帮助孩子们甄选可读的书目，让他们读一些积极向上的、正面的内容。当然，推荐阅读书目，也要见机行事，不能直接把书目的名字告诉给学生，这样会引起他们的反感，他们阅读的兴趣会因老师的强迫而受到压制。我们要在不经意时推荐学生，让他们不知不觉地掉入美丽的“陷阱”。
例如：在教学《人类的“老师”》时，有个孩子好奇地问我：“老师，自然界还有哪些生物是人类的老师呀？”当时，我立刻围绕这个问题，引导孩子们看有关仿生知识的书籍，这样的推荐既自然，又能丰富学生的课外知识，让他们尝到通过阅读自己解决疑难问题的乐趣。
三、阅读方法的传授
课外阅读一般都是学生自主性更强的阅读，因此，方法的指导很重要。在教学时，我们要加强阅读方法的示范和指导，让孩子们掌握阅读方法。
1.泛读、精读指导
泛读就是对所读的内容不要逐字逐句地读下去，而是快速地读其大概的意思。课标提到从小学高年级开始，就要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。精读就是精细地阅读。可以说泛读是量的积累，也是精读的基础。精读是用来培养阅读能力的，可以让孩子们学会经典的语言，提高他们语言的修养、思想能力和认识水平。
在课堂教学中，我们要指导学生静心细读，从字、词、句、篇入手，欣赏妙词佳句，体会立意构思，揣摩布局谋篇。短小精悍的文章或文章精彩片段的描写，要求学生精读。对篇幅长、故事性强的文章，要让孩子们泛读，使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读掌握方法。
2.作记号和摘录
在孩子们平时阅读时，我会让他们作记号，如用“？”表示此处有疑问；用“☆”表示很喜欢；用“△”表示很重要等。“做记号”的符号一定要统一，这样便于课上进行集体交流。“摘录”指摘抄文章精彩之处（便于日后写作），如文学常识、优美的语句、精彩的词语、生动的描写等，都摘抄在“摘录本”上，让学生读读背背，积累语言。
3.师生共阅交流
我在教学中体会到，课外阅读要取得好的效果，还需要师生共同阅读。因为学生在阅读中经常会遇到一些自己难以解决的问题，此时就可以向老师和同学请教。就如同我们在课上进行小组合作探究一样，师生之间进行交流会解决许多问题。当然，教师还可以组织学生进行阅读经验交流会，指导学生彼此之间交流阅读的方法、经验与体会，让他们谈一谈对作品内容的理解，对美词佳句的积累和写作修辞方法的运用等。我还引导孩子勇敢地各抒己见，展开热烈的争论，让他们在争论中去伪存真、取长补短，共同提高认识，加深对作品的理解。这样，学生不仅从中获得更多的知识，还有更深刻的思考。
总之，在小学语文教学中，我们要培养学生的阅读能力，让他们慢慢地爱上阅读。我相信，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，学生的课外阅读能力就会得到提高，新课标中的课外阅读目标就会实现。