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摘要：微课作为一种新兴的教学方式，逐步应用到中小学教学中并取得了良好的教学效果。根据微课的特点与作用，将其引入初中道德与法治课堂，学生课前利用微课进行翻转自学，促进独立思考;课中巧用微课创设情境，促进深入探究;课后借用微课查漏补缺，促进复习巩固。微课优化了初中道德与法治教学，激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生个性化发展。
关键词：微课;初中道德与法治;教学;信息技术
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-036-2
一、引言
教育信息化是未来教育改革浪潮中势不可挡的趋势，科学合理地应用信息技术为教育服务，也是新课程改革的必然要求。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）根据现实社会发展新增信息化相关内容：“合理利用互联网等传播媒介，提高学生媒介素养，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活，积极适应信息化社会。”这一标准为信息技术在初中道德与法治教学中的应用提供了理论依据。当前，微课作为信息技术手段之一在中小学教学中已经进行了应用，并取得了良好的效果。因此，将微课引入初中道德与法治课堂，并进行有效地融合与应用，对提高课堂效率，促进学生个性化发展有重要作用。
二、微课的特点与作用
1.短小精悍，明确知识要点
微课的“微”就是其显著的特点之一，短小精悍，一般时长为5-10分钟，围绕课堂中的一个知识点进行针对性地阐述，尤其是对学生难以把握的重难点知识能够进行强化和巩固。部编版初中道德与法治教材新增了很多法律方面内容，尤其是八年级下册为法律专册，学生对这块内容相对陌生和难以把握。教师借助微课进行教学，能够将法律知识进行有效整理和逻辑分类，学生更加明确知识要点，从而各个击破。
2. 直观形象，激发学生兴趣
微课以“视频”作为载体，可以充分利用各种素材进行编辑，内容丰富，形式多样，直观形象，学生喜闻乐见，能够让他们集中注意力。部编版初中道德与法治教材强调以初中生生活经验作为逻辑起点，通过创设活动情境进行探究、体验、反思，最终形成正确的价值认同。因此，师生搜集各类贴近学生生活的素材，制作成微课，直观形象地再现生活情境，激发学生的学习兴趣，有效地融入课堂教学中。
3.操作灵活，促进个性化学习
微课一旦录制，可以反复使用，不仅课堂上可以辅助教学，而且课前课后可以根据学生的进度和学习程度个性化使用。操作灵活，突破时间和空间的限制，随时随地可以进行学习。初中道德与法治学科的本质是对生活实践知识、实用知识的学习，强调学生在实践、探索的过程中内化道德与法治意识，形成正确的价值观，而不是简单地进行知识的记忆，沦为应付考试的工具。因此，学生借助微课能够更加独立自主地选择，形成个性化的学习路径，从而真正达到内化于心，外化于行的目的。
三、微课在初中道德与法治教学中的具体应用
1.课前微课：翻转自学促独立
预习往往是师生容易忽视的环节，即使重视起来，也会因方法不当容易造成流于形式，达不到应有的效果。针对这个困境，教师可以根据本节课学习的重难点内容，课前录制微课，设计导学案，让学生通过观看微课，翻转自学，完成导学案，以达到预习的目的。
七年级下册第四单元《走进法治天地》让学生正式开始接触法律知识。在开始本单元教学前，笔者利用问卷星对学生进行调查，他们对法律的了解程度以及学习的难易程度。数据显示76.24%的学生不太了解身边的法律专业知识，51.6%的学生在判断是否违法的情形中选择错误，82.17%的学生觉得学习法律有难度，因此，如果课前不进行有效地预习，课堂教学就会难以推进，学生容易一知半解。笔者根据学生的情况和本单元的教学内容，以单元作为整体对知识点进行设计，让学生通过各种生活场景了解法律与我们息息相关，然后引入本单元知识的思维导图，最后利用PPT和录屏软件（Camtasia Studio）制作成微课，让学生能够全局把握知识要点，形成整体印象，最后辅之以导学案，让学生完成法律知识填空游戏，达到预习的目的。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”学生利用微课可以实现课前翻转自学，促进自身独立思考，并自主完成导学案，这是自身智慧的上下求索，是同自身内心世界的对话，这也是新课改后对教与学方式转变的要求。
2.课中微课：情境创设促探究
美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”初中道德与法治教材以“运用你的经验”作为第一个环节进行设计，目的是让学生能够进入到具体的生活场景中体验。紧接着设计“探究与分享”环节也是让学生能够在体验与感悟中展开思考。但是，情境的创设如果仅仅是师生在假想空间进行一问一答，就根本无法体现学生个体“生命在场”，因而也达不到预期的效果。因此，借助微课直观形象、引人入胜的特点，学生能够迅速地融入情境之中，围绕具体的情境展开课堂探究，进行合作学习。
初中道德与法治学科的课程资源是多样化的，既可充分使用教材提供的素材，作為教与学的“主菜单”，又可以自主开发社会资源，因此微课的内容也是丰富多彩的。七年级上册第三单元《师长情谊》围绕师生关系和亲子关系展开，贴近学生的日常生活，笔者根据教材的设计，让学生提供与老师、父母交往的各种丰富素材，然后进行剪辑录制成微课，通过观看微课让全班学生能够回想起与老师、父母生活的点滴，打开记忆的话匣，学生能够充分融入情境中展开本单元内容的学习。
除此之外，笔者将新闻热点事件、电影电视剧、综艺节目、中国传统文化等资源进行开发，将其融入教材内容，录制微课，拓宽学生视野，激发学生探究兴趣。在七年级上册第二单元《友谊的天空》的教学设计中，笔者根据当下学生津津乐道的《中国诗词大会》节目进行改编，创设诗词大会的节目现场，选取与友谊有关的诗句录制微课，让学生在创设的真实情境下进行擂台赛，探究关于友谊的内容，在享受中华文化熏陶下进行情感体验和道德实践。“教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生能够将所学知识迁移到新情境中解决实际问题。”因此，笔者通过引入社会热点事件“江歌遇害案”，以微课作为载体直观形象地还原整个案件，设置三个层层递进的问题，让学生以小组合作的方式进行探究，引导学生将交友相关知识迁移到真实情境中，解决现实问题，使学生真正学会慎重交友，学会自我保护，增强法律意识。
关键词：微课;初中道德与法治;教学;信息技术
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-036-2
一、引言
教育信息化是未来教育改革浪潮中势不可挡的趋势，科学合理地应用信息技术为教育服务，也是新课程改革的必然要求。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）根据现实社会发展新增信息化相关内容：“合理利用互联网等传播媒介，提高学生媒介素养，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活，积极适应信息化社会。”这一标准为信息技术在初中道德与法治教学中的应用提供了理论依据。当前，微课作为信息技术手段之一在中小学教学中已经进行了应用，并取得了良好的效果。因此，将微课引入初中道德与法治课堂，并进行有效地融合与应用，对提高课堂效率，促进学生个性化发展有重要作用。
二、微课的特点与作用
1.短小精悍，明确知识要点
微课的“微”就是其显著的特点之一，短小精悍，一般时长为5-10分钟，围绕课堂中的一个知识点进行针对性地阐述，尤其是对学生难以把握的重难点知识能够进行强化和巩固。部编版初中道德与法治教材新增了很多法律方面内容，尤其是八年级下册为法律专册，学生对这块内容相对陌生和难以把握。教师借助微课进行教学，能够将法律知识进行有效整理和逻辑分类，学生更加明确知识要点，从而各个击破。
2. 直观形象，激发学生兴趣
微课以“视频”作为载体，可以充分利用各种素材进行编辑，内容丰富，形式多样，直观形象，学生喜闻乐见，能够让他们集中注意力。部编版初中道德与法治教材强调以初中生生活经验作为逻辑起点，通过创设活动情境进行探究、体验、反思，最终形成正确的价值认同。因此，师生搜集各类贴近学生生活的素材，制作成微课，直观形象地再现生活情境，激发学生的学习兴趣，有效地融入课堂教学中。
3.操作灵活，促进个性化学习
微课一旦录制，可以反复使用，不仅课堂上可以辅助教学，而且课前课后可以根据学生的进度和学习程度个性化使用。操作灵活，突破时间和空间的限制，随时随地可以进行学习。初中道德与法治学科的本质是对生活实践知识、实用知识的学习，强调学生在实践、探索的过程中内化道德与法治意识，形成正确的价值观，而不是简单地进行知识的记忆，沦为应付考试的工具。因此，学生借助微课能够更加独立自主地选择，形成个性化的学习路径，从而真正达到内化于心，外化于行的目的。
三、微课在初中道德与法治教学中的具体应用
1.课前微课：翻转自学促独立
预习往往是师生容易忽视的环节，即使重视起来，也会因方法不当容易造成流于形式，达不到应有的效果。针对这个困境，教师可以根据本节课学习的重难点内容，课前录制微课，设计导学案，让学生通过观看微课，翻转自学，完成导学案，以达到预习的目的。
七年级下册第四单元《走进法治天地》让学生正式开始接触法律知识。在开始本单元教学前，笔者利用问卷星对学生进行调查，他们对法律的了解程度以及学习的难易程度。数据显示76.24%的学生不太了解身边的法律专业知识，51.6%的学生在判断是否违法的情形中选择错误，82.17%的学生觉得学习法律有难度，因此，如果课前不进行有效地预习，课堂教学就会难以推进，学生容易一知半解。笔者根据学生的情况和本单元的教学内容，以单元作为整体对知识点进行设计，让学生通过各种生活场景了解法律与我们息息相关，然后引入本单元知识的思维导图，最后利用PPT和录屏软件（Camtasia Studio）制作成微课，让学生能够全局把握知识要点，形成整体印象，最后辅之以导学案，让学生完成法律知识填空游戏，达到预习的目的。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”学生利用微课可以实现课前翻转自学，促进自身独立思考，并自主完成导学案，这是自身智慧的上下求索，是同自身内心世界的对话，这也是新课改后对教与学方式转变的要求。
2.课中微课：情境创设促探究
美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”初中道德与法治教材以“运用你的经验”作为第一个环节进行设计，目的是让学生能够进入到具体的生活场景中体验。紧接着设计“探究与分享”环节也是让学生能够在体验与感悟中展开思考。但是，情境的创设如果仅仅是师生在假想空间进行一问一答，就根本无法体现学生个体“生命在场”，因而也达不到预期的效果。因此，借助微课直观形象、引人入胜的特点，学生能够迅速地融入情境之中，围绕具体的情境展开课堂探究，进行合作学习。
初中道德与法治学科的课程资源是多样化的，既可充分使用教材提供的素材，作為教与学的“主菜单”，又可以自主开发社会资源，因此微课的内容也是丰富多彩的。七年级上册第三单元《师长情谊》围绕师生关系和亲子关系展开，贴近学生的日常生活，笔者根据教材的设计，让学生提供与老师、父母交往的各种丰富素材，然后进行剪辑录制成微课，通过观看微课让全班学生能够回想起与老师、父母生活的点滴，打开记忆的话匣，学生能够充分融入情境中展开本单元内容的学习。
除此之外，笔者将新闻热点事件、电影电视剧、综艺节目、中国传统文化等资源进行开发，将其融入教材内容，录制微课，拓宽学生视野，激发学生探究兴趣。在七年级上册第二单元《友谊的天空》的教学设计中，笔者根据当下学生津津乐道的《中国诗词大会》节目进行改编，创设诗词大会的节目现场，选取与友谊有关的诗句录制微课，让学生在创设的真实情境下进行擂台赛，探究关于友谊的内容，在享受中华文化熏陶下进行情感体验和道德实践。“教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生能够将所学知识迁移到新情境中解决实际问题。”因此，笔者通过引入社会热点事件“江歌遇害案”，以微课作为载体直观形象地还原整个案件，设置三个层层递进的问题，让学生以小组合作的方式进行探究，引导学生将交友相关知识迁移到真实情境中，解决现实问题，使学生真正学会慎重交友，学会自我保护，增强法律意识。