论文部分内容阅读
一、于无声处融入“磁场”
如今的语文课堂，教师在阅读教学中往往不太要求学生默读，也很少有意识地去指导学生怎么默读。因此，当学生在需要快速阅读大量文本时，常会“眼花缭乱”，阅读的效率大打折扣。我们应深知，教师除了传授知识之外，还有一个重要的责任，那就是教给学生获得知识的方法。
如何正确掌握、运用默读进行阅读呢？首先，要让学生得法。要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。其次，我们要循序渐进。要指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。再次，要提醒学生不动笔墨不读书。让学生边读边画（如画出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。最后，要求学生熟读精思。培养学生经常地对阅读材料提出疑问，读思结合，读中有思，思中有悟。久之，学生便会养成正确的默读习惯，阅读水平会逐渐得到提升。
基于不同的阅读目的，默读的方法也多种多样。教师不但要教给学生浏览、跳读、品读、重读、批注等默读方法，还要在课堂教学中经常性地实践，让学生知道，在了解材料大意时，可以浏览；在捕捉重点时，可以跳读；在体味文中深意时，可以重读……长此以往，这种能力将根深蒂固地扎根于学生的脑海中。
二、于无声处理解感悟
默读就是不仅要使阅读达到“言皆若出于吾之口”，更要达到“意皆若出于吾之心”的境界，默读的价值就在于让“言”和“意”都“如若己出”。
1.“言皆若出于吾之口”。我们常常在课堂中带领学生有感情、高潮迭起式地朗读课文，在注重读音、形式、技巧的同时，往往忽略了学生的内心体验。没有潜心的默读，朗读就不会有悟有得。充溢着浓浓母爱的《第一次抱母亲》，文字看似平淡，可细细品味后，母亲那深沉的爱就会从平实的文字间跳跃出来，敲击着学生的心弦。此时，教师给学生充裕的时间，让他们边默读边想：自己的脑海中是不是也浮现出了母亲，为自己含辛茹苦而毫无怨言的画面？心灵上的感悟与个体的生活经验积累相结合，产生个性化的感受。当个性化的感受融在声音的表达中，母性的光辉形象才会从学生的口中传递给每一位听众。朗读成为了心灵之声，学生获得的不仅仅是朗读水平的提高，更是潜能的发掘、美好人性的滋养。
2.“意皆若出于吾之心”。读书必“咀其华”，好文章常常蕴藉很深。我们的课文中蕴含着丰富的人文情感：灿灿的美，款款的情、深深的理，浓浓的趣……这就需要学生在静静的默读中细细咀嚼、反复体悟。由于默读速度由学生自己控制，这就有利于边读边想，遇到重点、难点之处，可回过去反复多读几遍，加以体味；还可以停下来思考一番，质疑、解疑、批注，待明白后，再读下去。学生在默读中开动脑筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，达到“文我合一”之境，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以升华。此时油然而生的那种恍然大悟、豁然开朗的个性化体验才可谓真正的“感悟”。
这样，无论是新“课标”倡导的合作学习，还是全班性的交流体验，就会充满了生机与活力。
三、于无声处烛照个性
阅读是一种个性化的创造和重构，“仁者见仁，智者见智”。要见到其中的“仁”与“智”，我们就要根据情况为学生搭建“个性阅读”的平台——静静默读的“场”，给学生一个时间、一个空间，让学生静心走入文本，去“研究”文本的“未定性”，去“填补”文本的空白处，在文本中静心地走个来回，完成对课文的艺术再创造。
语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”给学生一个宁静的时空，让课堂张弛有度，动静相宜，多一些“此时无声胜有声”的阅读境界。
（作者单位：镇江市丹徒实验学校）
如今的语文课堂，教师在阅读教学中往往不太要求学生默读，也很少有意识地去指导学生怎么默读。因此，当学生在需要快速阅读大量文本时，常会“眼花缭乱”，阅读的效率大打折扣。我们应深知，教师除了传授知识之外，还有一个重要的责任，那就是教给学生获得知识的方法。
如何正确掌握、运用默读进行阅读呢？首先，要让学生得法。要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。其次，我们要循序渐进。要指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。再次，要提醒学生不动笔墨不读书。让学生边读边画（如画出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。最后，要求学生熟读精思。培养学生经常地对阅读材料提出疑问，读思结合，读中有思，思中有悟。久之，学生便会养成正确的默读习惯，阅读水平会逐渐得到提升。
基于不同的阅读目的，默读的方法也多种多样。教师不但要教给学生浏览、跳读、品读、重读、批注等默读方法，还要在课堂教学中经常性地实践，让学生知道，在了解材料大意时，可以浏览；在捕捉重点时，可以跳读；在体味文中深意时，可以重读……长此以往，这种能力将根深蒂固地扎根于学生的脑海中。
二、于无声处理解感悟
默读就是不仅要使阅读达到“言皆若出于吾之口”，更要达到“意皆若出于吾之心”的境界，默读的价值就在于让“言”和“意”都“如若己出”。
1.“言皆若出于吾之口”。我们常常在课堂中带领学生有感情、高潮迭起式地朗读课文，在注重读音、形式、技巧的同时，往往忽略了学生的内心体验。没有潜心的默读，朗读就不会有悟有得。充溢着浓浓母爱的《第一次抱母亲》，文字看似平淡，可细细品味后，母亲那深沉的爱就会从平实的文字间跳跃出来，敲击着学生的心弦。此时，教师给学生充裕的时间，让他们边默读边想：自己的脑海中是不是也浮现出了母亲，为自己含辛茹苦而毫无怨言的画面？心灵上的感悟与个体的生活经验积累相结合，产生个性化的感受。当个性化的感受融在声音的表达中，母性的光辉形象才会从学生的口中传递给每一位听众。朗读成为了心灵之声，学生获得的不仅仅是朗读水平的提高，更是潜能的发掘、美好人性的滋养。
2.“意皆若出于吾之心”。读书必“咀其华”，好文章常常蕴藉很深。我们的课文中蕴含着丰富的人文情感：灿灿的美，款款的情、深深的理，浓浓的趣……这就需要学生在静静的默读中细细咀嚼、反复体悟。由于默读速度由学生自己控制，这就有利于边读边想，遇到重点、难点之处，可回过去反复多读几遍，加以体味；还可以停下来思考一番，质疑、解疑、批注，待明白后，再读下去。学生在默读中开动脑筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，达到“文我合一”之境，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以升华。此时油然而生的那种恍然大悟、豁然开朗的个性化体验才可谓真正的“感悟”。
这样，无论是新“课标”倡导的合作学习，还是全班性的交流体验，就会充满了生机与活力。
三、于无声处烛照个性
阅读是一种个性化的创造和重构，“仁者见仁，智者见智”。要见到其中的“仁”与“智”，我们就要根据情况为学生搭建“个性阅读”的平台——静静默读的“场”，给学生一个时间、一个空间，让学生静心走入文本，去“研究”文本的“未定性”，去“填补”文本的空白处，在文本中静心地走个来回，完成对课文的艺术再创造。
语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”给学生一个宁静的时空，让课堂张弛有度，动静相宜，多一些“此时无声胜有声”的阅读境界。
（作者单位：镇江市丹徒实验学校）