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材料一：
当前，我国数字化教学仍然以PPT演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主。教师仍需要花费大量的时间和精力来设计教学、操作设备、组织课堂活动、批改作业、进行网络互动等，这与传统教学模式差别不大。师生间以及同学间缺乏深度互动，学生的参与度较低，教学效果难以保证，教学观念并无转变。智慧教学是数字化教育发展的高级阶段，教学环境需要由传统教室向智慧学习环境转型，教学观念也要从“标准化生产”向个性化学习转变。智慧教学平台能自动向教师推送备课素材，引入外部优质的开放教育资源，帮助教师及时了解每个学生的学情、开展个性化指导，自动分析学生的作业和成绩等。师生间实现课内外、校内外、线上线下的多类型、多层次交流。
（摘编自杨现民、余胜泉《论我国数字化教育的转型升级》，《教育研究》2014年第5期）
材料二：
教学资源库建设中一个无法回避的问题是：教育机构花了大价钱、大功夫建起一个“大而全”的教育资源“杂货铺”，为何却成了好看不好用的摆设，使用的人少之又少？要破解这个难题，可以参照金融专业国家教学资源库建设的例子。一是走产教融合之路。主持院校联合了全国3个行业协会、45所院校和50家企业进行数字化教学资源设计整合，率先实现全国金融专业群（包括院校学生及社会学习者等）数字化教学资源的开放共享，有效解决了优质教学资源“怎么建”的问题。二是更新教学模式。运用虚拟现实、云计算等技术，将金融运营等工作场景转化为数字化模拟应用场景，尝试混合式教学、情境教学、翻转课堂等，大大激发师生间教与学的活力，解决了优质教学资源“怎么用”的问题。三是实行多元评价。设置校企“在线双导师”，支持教师应用网络空间进行在线点评与在线实训指导，从而改变了传统教学中以一次性、终结性评价为主的模式，提高了过程性评价的比重，解决了资源库应用效果“怎么评”的问题。
（摘编自郭福春《数字化教学资源库，建好还得用好》，《光明日报》2018年5月25日）
材料三：
法国和挪威等国家开始将提高学生的数字素养作为核心课程的重要部分，英国、爱沙尼亞、芬兰等国家也正计划改变传统课程的构建方式，使得学习者能够使用快速变化的技术来驾驭世界。但他们坚决反对以数字化技术来代替教学活动，而是强调用数字化技术来促进学生“深度学习”。深度学习是指学生不仅需要学习主题内容领域的知识与技能，而且还要学习如何将所学的知识与技能应用于生活中。数字化技术向学习者提供模拟环境，可以帮助他们应用知识或技能并展开交流合作，从而促进学生的深度学习。在这一过程中，教师角色的转变也至关重要。教师要从知识提供者转变为教练，集中精力指导与训练学生开展学习，而不是提供信息。这些做法对于我们在数字化教育中的“思想纠偏”很有借鉴意义。
（摘编自余胜泉《欧洲数字化教育发展现状与启迪》，《国外社会科学文摘》2018年1月）
材料四：
数字化教育过程中容易出现人文意蕴缺失的问题。由于教育者与学习者置身于虚拟的教学环境之中，数字化教育缺乏现实情境中面对面的语言交流、情感交流和对学习者的情感关怀，这极易导致学习者的情感冷漠及交往能力退化。数字化环境不必考虑现实社会的利益关系、规范约束，在这样的自由环境中，学生容易做出违反道德和法律的行为。数字化教育为学习者提供的海量信息资源，尤其是可带来强烈刺激的图片、视频，使学生更倾向于回避独立思考、探索问题，有的学生甚至成为网络游戏的奴隶，身心发展严重受损。
（摘编自王森《数字化教育人文意蕴的缺失与回归》，《上海交通大学学报》2019年1期）
一读一练
1.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.相比我国当前的数字化教学，未来的智慧教学变得更加高效，更加开放，师生间的互动将更加深入，同时教师也能开展更有针对性的教学活动。
B.教学资源库建设成为摆设的重要原因，是学校片面追求教学资源的数量与种类，忽略了学习者的实际需求，从而无法提供优质教学资源。
C.在数字化教育过程中容易出现人文意蕴缺失的问题，这既与数字化技术虚拟化的特点有关，当然也与教育者和学习者不恰当的使用方式有关。
D.在世界范围内，积极改变传统教育，大力推进数字化教育已是大势所趋，这说明数字化教育相对于传统教育，在人才培养上有着全面的优势。
2.当前我国的数字化教育，在思想观念上还存在着哪些需要转变的地方？
答：新一代人工智能发
当前，我国数字化教学仍然以PPT演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主。教师仍需要花费大量的时间和精力来设计教学、操作设备、组织课堂活动、批改作业、进行网络互动等，这与传统教学模式差别不大。师生间以及同学间缺乏深度互动，学生的参与度较低，教学效果难以保证，教学观念并无转变。智慧教学是数字化教育发展的高级阶段，教学环境需要由传统教室向智慧学习环境转型，教学观念也要从“标准化生产”向个性化学习转变。智慧教学平台能自动向教师推送备课素材，引入外部优质的开放教育资源，帮助教师及时了解每个学生的学情、开展个性化指导，自动分析学生的作业和成绩等。师生间实现课内外、校内外、线上线下的多类型、多层次交流。
（摘编自杨现民、余胜泉《论我国数字化教育的转型升级》，《教育研究》2014年第5期）
材料二：
教学资源库建设中一个无法回避的问题是：教育机构花了大价钱、大功夫建起一个“大而全”的教育资源“杂货铺”，为何却成了好看不好用的摆设，使用的人少之又少？要破解这个难题，可以参照金融专业国家教学资源库建设的例子。一是走产教融合之路。主持院校联合了全国3个行业协会、45所院校和50家企业进行数字化教学资源设计整合，率先实现全国金融专业群（包括院校学生及社会学习者等）数字化教学资源的开放共享，有效解决了优质教学资源“怎么建”的问题。二是更新教学模式。运用虚拟现实、云计算等技术，将金融运营等工作场景转化为数字化模拟应用场景，尝试混合式教学、情境教学、翻转课堂等，大大激发师生间教与学的活力，解决了优质教学资源“怎么用”的问题。三是实行多元评价。设置校企“在线双导师”，支持教师应用网络空间进行在线点评与在线实训指导，从而改变了传统教学中以一次性、终结性评价为主的模式，提高了过程性评价的比重，解决了资源库应用效果“怎么评”的问题。
（摘编自郭福春《数字化教学资源库，建好还得用好》，《光明日报》2018年5月25日）
材料三：
法国和挪威等国家开始将提高学生的数字素养作为核心课程的重要部分，英国、爱沙尼亞、芬兰等国家也正计划改变传统课程的构建方式，使得学习者能够使用快速变化的技术来驾驭世界。但他们坚决反对以数字化技术来代替教学活动，而是强调用数字化技术来促进学生“深度学习”。深度学习是指学生不仅需要学习主题内容领域的知识与技能，而且还要学习如何将所学的知识与技能应用于生活中。数字化技术向学习者提供模拟环境，可以帮助他们应用知识或技能并展开交流合作，从而促进学生的深度学习。在这一过程中，教师角色的转变也至关重要。教师要从知识提供者转变为教练，集中精力指导与训练学生开展学习，而不是提供信息。这些做法对于我们在数字化教育中的“思想纠偏”很有借鉴意义。
（摘编自余胜泉《欧洲数字化教育发展现状与启迪》，《国外社会科学文摘》2018年1月）
材料四：
数字化教育过程中容易出现人文意蕴缺失的问题。由于教育者与学习者置身于虚拟的教学环境之中，数字化教育缺乏现实情境中面对面的语言交流、情感交流和对学习者的情感关怀，这极易导致学习者的情感冷漠及交往能力退化。数字化环境不必考虑现实社会的利益关系、规范约束，在这样的自由环境中，学生容易做出违反道德和法律的行为。数字化教育为学习者提供的海量信息资源，尤其是可带来强烈刺激的图片、视频，使学生更倾向于回避独立思考、探索问题，有的学生甚至成为网络游戏的奴隶，身心发展严重受损。
（摘编自王森《数字化教育人文意蕴的缺失与回归》，《上海交通大学学报》2019年1期）
一读一练
1.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.相比我国当前的数字化教学，未来的智慧教学变得更加高效，更加开放，师生间的互动将更加深入，同时教师也能开展更有针对性的教学活动。
B.教学资源库建设成为摆设的重要原因，是学校片面追求教学资源的数量与种类，忽略了学习者的实际需求，从而无法提供优质教学资源。
C.在数字化教育过程中容易出现人文意蕴缺失的问题，这既与数字化技术虚拟化的特点有关，当然也与教育者和学习者不恰当的使用方式有关。
D.在世界范围内，积极改变传统教育，大力推进数字化教育已是大势所趋，这说明数字化教育相对于传统教育，在人才培养上有着全面的优势。
2.当前我国的数字化教育，在思想观念上还存在着哪些需要转变的地方？
答：新一代人工智能发