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【摘 要】语言作为重要的交际工具，口语交际能力的培养在语文教学中必不可少。针对农村孩子口语交际能力比较弱这一现状，口语交际的教学显得尤其重要。因此，我们要加强农村初中学生的口语交际训练，从根本上解决说话的盲目性和主观随意性问题，最终使学生能积极地观察周围的事物，并进行思考、想象，乐于将观察所得用语言描述出来，使学生敢说、爱说、会说，具有更好的语言态度和语言习惯。
【关键词】农村初中；语文；口语交际
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0088-01
语言作为重要的交际工具，口语交际能力的培养在语文教学中必不可少。针对农村孩子口语交际能力比较弱这一现状，口语交际的教学显得尤其重要。而实际教学中学生的口语交际能力不尽如人意，特别是农村的孩子活动面比较窄，交际量比较少，更应加强口语交际的教学。如何提高学生的口语交际能力呢？我认为应从以下方面入手:
一、借助语文教材中的插图，激发学生交际兴趣
中学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际活动提供了广泛的题材。在语文教学中，我们要充分借助教材情境，抓住课堂教学这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养中学生的口语交际能力。因此，我在平时的教学中，注重创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，使学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，以培养学生的口语交际能力。
初中语文教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在实际的语文教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，组织学生进行口语交际活动。
（一）利用文中插图，通过“对话”形式，进行口语交际活动
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头进行交际的主要形式之一，但教师有时也可以利用教材中的某些插图，引导学生进行课堂“对话”训练，形成良好的训练氛围和口语交际习惯。久而久之，就会在对话中不断提高口语交际的能力。
如在《我的母亲》一文中的插图，生动地表现了“我”的母亲对自己的子女的深深的关爱之情：一个夏天的夜晚，“我”突然从睡梦中醒来，看见母亲独自坐在床边为“我”做鞋。这时，“我”坐了起来，特想陪陪母亲谈谈心……教学时，我是这样利用课文的插图创设语境：假如你们就是文中的“我”和母亲，此时此刻，你们会说些什么呢？让学生在仔细观察插图的基础上，根据课文中人物的特点，展开合理的想象，然后自选角色，自选伙伴进行对话。通过“对话”，不仅加深了学生对课文内容的理解，同时也培养学生的口语交际能力。
（二）利用文中插图，通过“入境”形式，进行口语交际活动
对于语文课本中以景物为主的插图，我们同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。如在教学苏教版八年级语文《蓝蓝的威尼斯》一文 时，我是利用图文结合的方法，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己当成图中水上的一座桥，置身于图画之中，并发挥自己丰富的想象，把自己想到的，设身处地跟文中“水”进行自由交谈，在有趣的漫谈中，进行口语交际活动。
二、借助语文教材中故事情节的“空白点”，进行口语交际活动
在初中语文教材中，不少课文的一些情节往往由于表达的需要，被作者省略了，形成不少“空白点”。因此，文中的“空白点”也成了学生进行口语交际训练的资源。在教学中，我们也可以充分利用这些“空白点”，“无中生有”，灵活创设语境，组织学生进行口语交际活动。
如苏教版八年级语文《孔乙己》一文，对于孔乙己被丁举人打折腿的场面，作者在文中，只是一笔带过，没有具体的描述，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，我们不妨利用这一“空白点”设计一个“孔乙己被打折腿的场面”创设语境：让学生自由充当“孔乙己”、“丁举人”及其“家丁”，根据所扮演角色的特点和当时的情境进行对话。
三、借助语文教材中“戛然而止”的结尾，进行口语交际活动
在初中语文教材中，不少课本的一些故事情节到了结尾，就“戛然而止”，让人看了“余音未了”。教学中，我们可以抓住课文结尾这一“余音未了”创设语境，组织学生进行口语交际活动。
如小说《窗》结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这样的结尾让人看了真是“余音未了”。此时，我抓住时机，趁热打铁，设计一个语言环境：让学生在理解课文的基础上，启发自己丰富的想象力，根据“不靠窗的那位病人”此时心理活动，续编续说一段“他”此时此刻最想说的心理话，进行“续说擂台赛”。在比赛中，学生纵说纷纭，滔滔不绝。通过有趣的“续说竞赛”，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。足以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
作为一名农村初中语文教师，要善于发掘、充分借助语文教材中无处不在的口语交际训练题材，充分利用语文课堂教学的各个环节，把口语交际活动渗透到课堂教学中去，设计好说话的话题，让学生想说话，愿说话，能够说好话，有效地提高学生的口头表达及写作能力。
总之，我们要加强农村初中学生的口语交际训练，从根本上解决说话的盲目性和主观随意性问题，最终使学生能积极地观察周围的事物，并进行思考、想象，乐于将观察所得用语言描述出来，意思完整连贯，条理清楚，语言通顺规范，表达能力和创造力得到充分的发展，学生说话时态度大方、语言得体、有礼节，使学生敢说、爱说、会说，具有更好的语言态度和语言习惯。
【作者简介】张丽华，广西贺州市八步区莲塘一中的语文老师，1994年毕业于广西师范大学，一直从事农村初中语文教学工作。
【关键词】农村初中；语文；口语交际
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0088-01
语言作为重要的交际工具，口语交际能力的培养在语文教学中必不可少。针对农村孩子口语交际能力比较弱这一现状，口语交际的教学显得尤其重要。而实际教学中学生的口语交际能力不尽如人意，特别是农村的孩子活动面比较窄，交际量比较少，更应加强口语交际的教学。如何提高学生的口语交际能力呢？我认为应从以下方面入手:
一、借助语文教材中的插图，激发学生交际兴趣
中学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际活动提供了广泛的题材。在语文教学中，我们要充分借助教材情境，抓住课堂教学这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养中学生的口语交际能力。因此，我在平时的教学中，注重创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，使学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，以培养学生的口语交际能力。
初中语文教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在实际的语文教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，组织学生进行口语交际活动。
（一）利用文中插图，通过“对话”形式，进行口语交际活动
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头进行交际的主要形式之一，但教师有时也可以利用教材中的某些插图，引导学生进行课堂“对话”训练，形成良好的训练氛围和口语交际习惯。久而久之，就会在对话中不断提高口语交际的能力。
如在《我的母亲》一文中的插图，生动地表现了“我”的母亲对自己的子女的深深的关爱之情：一个夏天的夜晚，“我”突然从睡梦中醒来，看见母亲独自坐在床边为“我”做鞋。这时，“我”坐了起来，特想陪陪母亲谈谈心……教学时，我是这样利用课文的插图创设语境：假如你们就是文中的“我”和母亲，此时此刻，你们会说些什么呢？让学生在仔细观察插图的基础上，根据课文中人物的特点，展开合理的想象，然后自选角色，自选伙伴进行对话。通过“对话”，不仅加深了学生对课文内容的理解，同时也培养学生的口语交际能力。
（二）利用文中插图，通过“入境”形式，进行口语交际活动
对于语文课本中以景物为主的插图，我们同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。如在教学苏教版八年级语文《蓝蓝的威尼斯》一文 时，我是利用图文结合的方法，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己当成图中水上的一座桥，置身于图画之中，并发挥自己丰富的想象，把自己想到的，设身处地跟文中“水”进行自由交谈，在有趣的漫谈中，进行口语交际活动。
二、借助语文教材中故事情节的“空白点”，进行口语交际活动
在初中语文教材中，不少课文的一些情节往往由于表达的需要，被作者省略了，形成不少“空白点”。因此，文中的“空白点”也成了学生进行口语交际训练的资源。在教学中，我们也可以充分利用这些“空白点”，“无中生有”，灵活创设语境，组织学生进行口语交际活动。
如苏教版八年级语文《孔乙己》一文，对于孔乙己被丁举人打折腿的场面，作者在文中，只是一笔带过，没有具体的描述，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，我们不妨利用这一“空白点”设计一个“孔乙己被打折腿的场面”创设语境：让学生自由充当“孔乙己”、“丁举人”及其“家丁”，根据所扮演角色的特点和当时的情境进行对话。
三、借助语文教材中“戛然而止”的结尾，进行口语交际活动
在初中语文教材中，不少课本的一些故事情节到了结尾，就“戛然而止”，让人看了“余音未了”。教学中，我们可以抓住课文结尾这一“余音未了”创设语境，组织学生进行口语交际活动。
如小说《窗》结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这样的结尾让人看了真是“余音未了”。此时，我抓住时机，趁热打铁，设计一个语言环境：让学生在理解课文的基础上，启发自己丰富的想象力，根据“不靠窗的那位病人”此时心理活动，续编续说一段“他”此时此刻最想说的心理话，进行“续说擂台赛”。在比赛中，学生纵说纷纭，滔滔不绝。通过有趣的“续说竞赛”，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。足以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
作为一名农村初中语文教师，要善于发掘、充分借助语文教材中无处不在的口语交际训练题材，充分利用语文课堂教学的各个环节，把口语交际活动渗透到课堂教学中去，设计好说话的话题，让学生想说话，愿说话，能够说好话，有效地提高学生的口头表达及写作能力。
总之，我们要加强农村初中学生的口语交际训练，从根本上解决说话的盲目性和主观随意性问题，最终使学生能积极地观察周围的事物，并进行思考、想象，乐于将观察所得用语言描述出来，意思完整连贯，条理清楚，语言通顺规范，表达能力和创造力得到充分的发展，学生说话时态度大方、语言得体、有礼节，使学生敢说、爱说、会说，具有更好的语言态度和语言习惯。
【作者简介】张丽华，广西贺州市八步区莲塘一中的语文老师，1994年毕业于广西师范大学，一直从事农村初中语文教学工作。