论文部分内容阅读
《历史与社会》作为一门集历史、地理等人文学科的综合课程，在结构、内容和呈现方式上都勇于创新。特别是在教材的每一单元后，都安排了综合探究活动。这是初中《历史与社会》课改革的大手笔，是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样，力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题。
但是遗憾的是，有不少教师在综合探究课的教学中没有突出“综合探究”的特点，而是以传统的讲授为主，更谈不上开展活动了。现根据这几年来对七、八年级综合探究活动课的实践研究这一课题研究所获得的感受，就如何提高综合探究活动课教学的有效性谈几点看法。
一、活动设计主题化
1、综合探究活动的类型
任何一项活动，都有它的特色，所以在活动前就应该做到心中有数，突出主题化。《历史与社会》七、八年级的综合探究活动共有16个，各有特点，从目前教材的编写来看，综合探究活动按教学组织形式可分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。
2、综合探究活动的教学设计
综合探究活动教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。
（1）主题活动类教学设计
这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）、收集资料、分组讨论（辩论）、交流感悟、小结评议、课外拓
展、升华主题。
（2）实践探索类教学设计
这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果
以调查报告的形式来呈现。具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、整理资料、形成报告、小结反思等环节。
（3）问题研究类教学设计
这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣、思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析─
─小组合作探讨，提出解決思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。
以实践探索类教学设计七年级综合探究四《来自家乡的报告》为例，首先告诉学生调查报告撰写的方法以及收集资料的方法，然后让学生去家乡进行实地考查，通过摄影、问卷、访谈等方式收集资料，然后进行综合分析，整理资料形成调查报告，并在课堂上进行交流，小结反思。
二、教学活动主体化
尊重学生的主体地位，是设置“综合探究”活动的目的之一。青少年学生的思维敏捷活跃，而且蕴藏着十分可贵的创新和创造天赋。在综合探究活动进行过程中，他们对每一个问题的回答和思考都是他们知识和能力现状的实际写照，更是他们探索未知世界的宝贵过程。因此，在综合探究活动组织中必须创设轻松民主的教学氛围，努力使每一个学生有表达自己意见的机会，经常以赞赏的姿态对待每一个学生以及他们对问题的不同回答。只有这样才能激发学生探究的信心和勇气，只有在这样一种平等的层面上，师生才可能进行平等对话，以实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合，理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。上述三种类型均应该体现学生的主体地位。
以主题活动类七年级（上）“综合探究三”为例。“综合探究三”的主题是游历华夏。这是在学习了我国自然环境的总体特征，区域间差异的现状以及原因的基础上进行的一次华夏之旅。虽然这是一次虚拟旅行，但它给学生提供了由此尝试利用已有知识解决实际问题的机会。学生的兴趣很大。把学生分成若干组，分头搜集自己感兴趣的地区的旅游景点和风土人情的相关资料，然后分别整理成文，在全班以“小记者”的身份进行报道、宣传。在探究报告中，每组都设计出与以上不同的旅游路线，并分别介绍各地（如乌鲁木齐、西安、敦煌、南昌等）的自然状况与人文景观。与此同时，学生还设想了旅游意外，计算旅游经费等等。在这一探究活动中，学生给了我们很多惊喜，学生的创造力是无限的，这次活动学生制作精美的课件展示旅游景点，设计了幽默的小品展现旅游活动，还绘制了可爱又详细的图片展现旅游中所见所闻。这一过程，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料发现问题、解决问题。在整个活动过程中，小组成员分工协作、团结一心，有利于他们养成良好的合作意识和团队精神。
三、教学活动实践化
1、鼓励学生参与社会实践
陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”学生是学习的主体，因此，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让他们走出教室、走出学校，通过查阅文献、上网搜索、个别访谈、实地考察等方法，在自主地发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得亲身的体验和感悟，在体验和感悟的基础上认同与内化经济学原理。《历史与社会》“综合探究”的核心，就要让学生真正“动”起来，积极参与社会实践，建立学校、社会教育网络体系，让学生在实践中去感悟、去体会、去探究，丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力。
如在“综合探究”活动中，组织学生进行社会调查报告的评比。以实践探索类七年级综合探究七《我是社会小主人》为例，组织学生去学校所在的县东社区参观访问，有的学生根据事先设计好的问题向本社区的居民进行提问，有的学生并没有设计问题，而是去发现问题，通过深入社会进行调查研究，发现了不少问题，特别是环境问题与社区的基本设施被破坏问题，同时也提出了一些建设性意见。最后，让学生把他们的成果有效的利用起来。有的同学直接去找社区领导，也有的说回来后打电话给社区领导或找新闻媒体。
综合探究活动的教学对老师是一个全新的课题，经过五年多的教学实践，积累了一点经验，但还有更多的困惑。综合探究的教学流于形式的多，遇到的困难和阻力还是很大，如时间安排问题、教学资源问题，与其他学科、其他任课教师的协调问题，与家长社区的配合支持问题等都有待于进一步探索和完善。
但是遗憾的是，有不少教师在综合探究课的教学中没有突出“综合探究”的特点，而是以传统的讲授为主，更谈不上开展活动了。现根据这几年来对七、八年级综合探究活动课的实践研究这一课题研究所获得的感受，就如何提高综合探究活动课教学的有效性谈几点看法。
一、活动设计主题化
1、综合探究活动的类型
任何一项活动，都有它的特色，所以在活动前就应该做到心中有数，突出主题化。《历史与社会》七、八年级的综合探究活动共有16个，各有特点，从目前教材的编写来看，综合探究活动按教学组织形式可分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。
2、综合探究活动的教学设计
综合探究活动教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。
（1）主题活动类教学设计
这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）、收集资料、分组讨论（辩论）、交流感悟、小结评议、课外拓
展、升华主题。
（2）实践探索类教学设计
这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果
以调查报告的形式来呈现。具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、整理资料、形成报告、小结反思等环节。
（3）问题研究类教学设计
这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣、思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析─
─小组合作探讨，提出解決思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。
以实践探索类教学设计七年级综合探究四《来自家乡的报告》为例，首先告诉学生调查报告撰写的方法以及收集资料的方法，然后让学生去家乡进行实地考查，通过摄影、问卷、访谈等方式收集资料，然后进行综合分析，整理资料形成调查报告，并在课堂上进行交流，小结反思。
二、教学活动主体化
尊重学生的主体地位，是设置“综合探究”活动的目的之一。青少年学生的思维敏捷活跃，而且蕴藏着十分可贵的创新和创造天赋。在综合探究活动进行过程中，他们对每一个问题的回答和思考都是他们知识和能力现状的实际写照，更是他们探索未知世界的宝贵过程。因此，在综合探究活动组织中必须创设轻松民主的教学氛围，努力使每一个学生有表达自己意见的机会，经常以赞赏的姿态对待每一个学生以及他们对问题的不同回答。只有这样才能激发学生探究的信心和勇气，只有在这样一种平等的层面上，师生才可能进行平等对话，以实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合，理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。上述三种类型均应该体现学生的主体地位。
以主题活动类七年级（上）“综合探究三”为例。“综合探究三”的主题是游历华夏。这是在学习了我国自然环境的总体特征，区域间差异的现状以及原因的基础上进行的一次华夏之旅。虽然这是一次虚拟旅行，但它给学生提供了由此尝试利用已有知识解决实际问题的机会。学生的兴趣很大。把学生分成若干组，分头搜集自己感兴趣的地区的旅游景点和风土人情的相关资料，然后分别整理成文，在全班以“小记者”的身份进行报道、宣传。在探究报告中，每组都设计出与以上不同的旅游路线，并分别介绍各地（如乌鲁木齐、西安、敦煌、南昌等）的自然状况与人文景观。与此同时，学生还设想了旅游意外，计算旅游经费等等。在这一探究活动中，学生给了我们很多惊喜，学生的创造力是无限的，这次活动学生制作精美的课件展示旅游景点，设计了幽默的小品展现旅游活动，还绘制了可爱又详细的图片展现旅游中所见所闻。这一过程，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料发现问题、解决问题。在整个活动过程中，小组成员分工协作、团结一心，有利于他们养成良好的合作意识和团队精神。
三、教学活动实践化
1、鼓励学生参与社会实践
陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”学生是学习的主体，因此，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让他们走出教室、走出学校，通过查阅文献、上网搜索、个别访谈、实地考察等方法，在自主地发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得亲身的体验和感悟，在体验和感悟的基础上认同与内化经济学原理。《历史与社会》“综合探究”的核心，就要让学生真正“动”起来，积极参与社会实践，建立学校、社会教育网络体系，让学生在实践中去感悟、去体会、去探究，丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力。
如在“综合探究”活动中，组织学生进行社会调查报告的评比。以实践探索类七年级综合探究七《我是社会小主人》为例，组织学生去学校所在的县东社区参观访问，有的学生根据事先设计好的问题向本社区的居民进行提问，有的学生并没有设计问题，而是去发现问题，通过深入社会进行调查研究，发现了不少问题，特别是环境问题与社区的基本设施被破坏问题，同时也提出了一些建设性意见。最后，让学生把他们的成果有效的利用起来。有的同学直接去找社区领导，也有的说回来后打电话给社区领导或找新闻媒体。
综合探究活动的教学对老师是一个全新的课题，经过五年多的教学实践，积累了一点经验，但还有更多的困惑。综合探究的教学流于形式的多，遇到的困难和阻力还是很大，如时间安排问题、教学资源问题，与其他学科、其他任课教师的协调问题，与家长社区的配合支持问题等都有待于进一步探索和完善。