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摘要：语文教学中渗透德育，教师应从语文学科的特点出发，采用在教学中巧借导语渗透德育、在识字教学中渗透德育、借助教材内容渗透德育、妙用插图渗透德育、在习作中渗透德育等途径使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
关键词：语文 教学 德育 教育
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的语文肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在语文教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面一些方法。
一、在课文深刻寓意中渗透德育教育
在语文课文里，有些课文是借物写人，或者借物喻人，教师在教学时，透过课文语言表面看教育内涵的本质，让学生掌握课文表达的深刻寓意，并运用寓意对学生进行德育教育。
如教《桃花心木》这篇课文，教师启发学生理解“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，在不确定中，深化了对环境的感受與情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量努力生长。”这句话的含义。学生通过认真阅读后，知道了表面写树，实际写人，人就要有一种独立生活的能力。教师在启发学生了解这句话的寓意，有的学生说：“一个人要立足社会，必须从小锻炼自己的坚强意志，从小培养自己有一种独立能力的人，才能在困难面前经得起考验。”有的学生说：“我以前依赖心很强，在家里是个小皇帝，养成了一个不爱劳动的习惯，现在通过学习，我知道错了，从此要改变过去不良的生活习惯。在生活上要自理，在学习上要敢于面对困难，做一个意志坚强的好同学。”有的学生说：“我体会到一个人要从小学会适应社会环境，勇于面对困难，做一个生活自理的人。”可见，教师引导学生理解句子的深刻寓意，再进一步引伸，使学生得到一次自我德育教育。
二、在品词析句中渗透德育教育
在教学时要加强对课文词句的品赏理解，目的就是为了更好地把隐藏在课文
中的德育教育资源，在教学中有机渗透思想教育，使学生心灵得到进一步净化，思想觉悟得到进一步提高。
如教《凡卡》第二自然段时，教师先让学生默读课文，找出“担心”“斜着眼”“昏暗”“跪”等关键词语，然后指导学生边读边思考，启发学生通过这些词语表达思想含义？有的学生说：“担心”就是说明凡卡生活没有自由，对老板怀着恐惧心理。有的学生说：“昏暗”就是揭露了沙俄社会的黑暗制度，对穷人孩子的残酷折磨。“跪”就是说明他乞求摆脱悲惨命运。通过对这些词语的品赏体会，让学生知道凡卡过着非人悲惨的生活，激起学生对他遭遇的同情，体会到今天生活的幸福。
三、在人物高尚品质中渗透德育教育
在班级学生中，有的学生心胸狭窄，贪小便宜；有的学生遇事冲动，缺乏克制；有的学生心事重重，性格内向。所以，教师在教学中，根据他们的心理需要，让学生在不知不觉中接受自我教育，在反馈中进行自我改进，达到“长善而救失”目的。
有一次，明明不见了一本作文选，经过调查，班主任知道是班长偷了。第二天，班主任不但不批评他，而且买一本作文选送给班长，并对他说“班长辛苦你关门，现在赠一本书给你，你好好读，对你很有帮助。”在教《丰碑》这篇课文时，在课堂上，教师要求以小组为单位，让学生围绕“向军需处长学习，做一个大公无私的好学生”进行讨论，然后每组选派一位代表上讲台谈自己的体会。这时班长走上讲台向同学们说：“我以前利用自己保管班钥匙时，趁锁门时，发现周围没有人，偷了明明的《小学生作文选》，当时我认为神不知鬼不觉。但这件事逃不出班主任的眼睛，他没有批评我，反而赠书给我，当时我内心比批评还难受，想找机会向班主任承认错误，但是，每次话到嘴边，又收了回来，一次又一次原谅自己，心理十分内疚。而通过学习《丰碑》这篇课文后，我与军需处长相比，感到自己自私自利。作为一个班长，我再也不敢隐瞒，希望班主任原谅我，希望同学们原谅我，我保证以后做一个大公无私的好学生。”这时，在教室里响起热烈的掌声，真是无声胜有声的教育。
四、在朗读训练中渗透德育教育
朗读是语文的一种教学手段，它既是学生学习语言文字的有效途径，也是向学生渗透思想教育的好方法。把消极语汇变成积极语汇，把文中规范化的语言内化成为自己的语言，使学生受到潜移默化的德育教育。
如教《草地夜行》一课，教师先让学生有感情的朗读课文后，在把学生的思想二万五千里长征过草地时险恶的环境中，然后指导学生有感情朗读老红军背着小红军而身陷泥潭时，大声说道“快离开我，咱们两人不能都牺牲······要······要记住革命这句话。”通过朗读，让学生体会到：人的宝贵生命只有一次，老红军在生与死的关头喊的却是“快离开我，咱们两个不能都牺牲”，把生存的希望毅然的交给了小红军战士，将这生死置之度外，有的学生读后感动得热泪盈眶，受到深刻的思想教育。
五、在想象训练中渗透德育教育
课文一些重要的语句，教师除了要求学生根据课文上下理解句子含义，有时还需要学生展开想象，既是进行语言文字训练必不可少的手段，也是学生领略课文中的思想教育因素，获得净化心灵的教育功效，让学生在想象训练中渗透德育教育。
如教《卖火柴的小女孩》最后一句：“谁也不知道，她曾经看过这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含义深刻，耐人寻味，催人遐想。为了使学生加深对这句话内容的理解，教师让学生回顾全文的故事情节和卖火柴小女孩的形象，启发学生展开想象。有的学生说：“通过这句话让我想象在资本主义社会里，穷人孩子吃不饱，穿不暖，他们的悲惨命运，这是当时社会制度所造成的，揭露了资本主义剥削制度的罪恶，表达了对穷人孩子悲惨命运的深切同情的思想感情，告诉人们只有推翻黑暗的资本主义制度，穷人才能过上幸福的生活。
在语文教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
关键词：语文 教学 德育 教育
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的语文肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在语文教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面一些方法。
一、在课文深刻寓意中渗透德育教育
在语文课文里，有些课文是借物写人，或者借物喻人，教师在教学时，透过课文语言表面看教育内涵的本质，让学生掌握课文表达的深刻寓意，并运用寓意对学生进行德育教育。
如教《桃花心木》这篇课文，教师启发学生理解“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，在不确定中，深化了对环境的感受與情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量努力生长。”这句话的含义。学生通过认真阅读后，知道了表面写树，实际写人，人就要有一种独立生活的能力。教师在启发学生了解这句话的寓意，有的学生说：“一个人要立足社会，必须从小锻炼自己的坚强意志，从小培养自己有一种独立能力的人，才能在困难面前经得起考验。”有的学生说：“我以前依赖心很强，在家里是个小皇帝，养成了一个不爱劳动的习惯，现在通过学习，我知道错了，从此要改变过去不良的生活习惯。在生活上要自理，在学习上要敢于面对困难，做一个意志坚强的好同学。”有的学生说：“我体会到一个人要从小学会适应社会环境，勇于面对困难，做一个生活自理的人。”可见，教师引导学生理解句子的深刻寓意，再进一步引伸，使学生得到一次自我德育教育。
二、在品词析句中渗透德育教育
在教学时要加强对课文词句的品赏理解，目的就是为了更好地把隐藏在课文
中的德育教育资源，在教学中有机渗透思想教育，使学生心灵得到进一步净化，思想觉悟得到进一步提高。
如教《凡卡》第二自然段时，教师先让学生默读课文，找出“担心”“斜着眼”“昏暗”“跪”等关键词语，然后指导学生边读边思考，启发学生通过这些词语表达思想含义？有的学生说：“担心”就是说明凡卡生活没有自由，对老板怀着恐惧心理。有的学生说：“昏暗”就是揭露了沙俄社会的黑暗制度，对穷人孩子的残酷折磨。“跪”就是说明他乞求摆脱悲惨命运。通过对这些词语的品赏体会，让学生知道凡卡过着非人悲惨的生活，激起学生对他遭遇的同情，体会到今天生活的幸福。
三、在人物高尚品质中渗透德育教育
在班级学生中，有的学生心胸狭窄，贪小便宜；有的学生遇事冲动，缺乏克制；有的学生心事重重，性格内向。所以，教师在教学中，根据他们的心理需要，让学生在不知不觉中接受自我教育，在反馈中进行自我改进，达到“长善而救失”目的。
有一次，明明不见了一本作文选，经过调查，班主任知道是班长偷了。第二天，班主任不但不批评他，而且买一本作文选送给班长，并对他说“班长辛苦你关门，现在赠一本书给你，你好好读，对你很有帮助。”在教《丰碑》这篇课文时，在课堂上，教师要求以小组为单位，让学生围绕“向军需处长学习，做一个大公无私的好学生”进行讨论，然后每组选派一位代表上讲台谈自己的体会。这时班长走上讲台向同学们说：“我以前利用自己保管班钥匙时，趁锁门时，发现周围没有人，偷了明明的《小学生作文选》，当时我认为神不知鬼不觉。但这件事逃不出班主任的眼睛，他没有批评我，反而赠书给我，当时我内心比批评还难受，想找机会向班主任承认错误，但是，每次话到嘴边，又收了回来，一次又一次原谅自己，心理十分内疚。而通过学习《丰碑》这篇课文后，我与军需处长相比，感到自己自私自利。作为一个班长，我再也不敢隐瞒，希望班主任原谅我，希望同学们原谅我，我保证以后做一个大公无私的好学生。”这时，在教室里响起热烈的掌声，真是无声胜有声的教育。
四、在朗读训练中渗透德育教育
朗读是语文的一种教学手段，它既是学生学习语言文字的有效途径，也是向学生渗透思想教育的好方法。把消极语汇变成积极语汇，把文中规范化的语言内化成为自己的语言，使学生受到潜移默化的德育教育。
如教《草地夜行》一课，教师先让学生有感情的朗读课文后，在把学生的思想二万五千里长征过草地时险恶的环境中，然后指导学生有感情朗读老红军背着小红军而身陷泥潭时，大声说道“快离开我，咱们两人不能都牺牲······要······要记住革命这句话。”通过朗读，让学生体会到：人的宝贵生命只有一次，老红军在生与死的关头喊的却是“快离开我，咱们两个不能都牺牲”，把生存的希望毅然的交给了小红军战士，将这生死置之度外，有的学生读后感动得热泪盈眶，受到深刻的思想教育。
五、在想象训练中渗透德育教育
课文一些重要的语句，教师除了要求学生根据课文上下理解句子含义，有时还需要学生展开想象，既是进行语言文字训练必不可少的手段，也是学生领略课文中的思想教育因素，获得净化心灵的教育功效，让学生在想象训练中渗透德育教育。
如教《卖火柴的小女孩》最后一句：“谁也不知道，她曾经看过这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含义深刻，耐人寻味，催人遐想。为了使学生加深对这句话内容的理解，教师让学生回顾全文的故事情节和卖火柴小女孩的形象，启发学生展开想象。有的学生说：“通过这句话让我想象在资本主义社会里，穷人孩子吃不饱，穿不暖，他们的悲惨命运，这是当时社会制度所造成的，揭露了资本主义剥削制度的罪恶，表达了对穷人孩子悲惨命运的深切同情的思想感情，告诉人们只有推翻黑暗的资本主义制度，穷人才能过上幸福的生活。
在语文教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。