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【摘要】如今，多媒体教学资源在语文教学上的普遍应用，很大程度上取代了教材插图的作用，插图在教学中的作用渐渐被淡化。教师往往为了制作精美的课件费尽心思查找资料，花费了大量的时间和精力。其实，新课程标准下的语文教材，图文并茂。这样的教材编排，符合小学生的身心特点。教学时若能巧用，不仅能培养学生兴趣，提高课堂效率，且能开发学生的创造性思维，促进学生的全面发展。
【关键词】课文插图；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、利用课文插图，激发学习兴趣
我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后迫不及待地去翻看里面的图片，觉得感兴趣再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师重视。
如教学《小露珠》时，我引导学生看着课文插图，和小露珠一起与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对话。太阳公公染红了天空，金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花都那么生机勃勃，最后小露珠渐渐地向空中飘去。一切那么美好，激起了学生对大自然的深切热爱，小露珠可爱的形象在孩子们心中留下了很深的印象。这样学生在几分钟内对课文就有了整体、形象的认识，激发了他们学习课文的兴趣，引起他们对课文的好奇心，使他们更乐于朗读课文、积极思考。特别是对于低年级小朋友，一般都对文字不感兴趣，但往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据不同年龄阶段学生的心理特点运用好插图，引导学生学习新知。
二、巧用课文插图，帮助理解文本
当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。
如在教学《雨点》时，如何让学生通过雨点的动态变化来认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，是本文教学的一大难点。这时，课文中那一幅幅具体形象的彩图为我们提供了方法，教者只需引导学生仔细观察，找出池塘、小溪、江河、海洋分别是哪幅，并说说原因。通过找图画、细观察、说原因，让学生了解到：池塘里的水很平静，看上去一动也不动；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了难点，进而也突破了本文的重点：对“睡觉、散步、奔跑”的理解，真可谓一箭双雕。
这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的。有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
三、妙用课文插图，训练观察能力
小学低年级课本每课都配有内容生动的插图，而且看图学文较多。这些图画直观形象，易于被学生接受。教学中，我先让学生自己看图，再教给他们观察方法。指导时告诉学生看图时不能乱看，要有顺序地仔细观察。看清楚周围的景物怎样，人物的动作、表情、穿着打扮怎样。可以先整体后部分地看，由远及近或由近及远地看，先上后下或先下后上地看。边看图边用恰当的语言表述图意。其次，还告诉学生看图说话时，不但要有顺序地把图看细，说细，还要把图看活、说活。这里的“活”指的是要根据画面内容进行合理的想象，想象人物的语言、心理活动，想象图上没有画出来的内容。学生只有展开了想象的翅膀，所说的内容才可能生动形象，富有儿童情趣。
敏锐的观察能力是学生分析问题、解决问题的基础，也是学生能力水平的重要体现。语文教学中，教师可以兴趣为切入点，引导学生观察课本插图，有意识地培养学生观察力。如在教学《狐假虎威》一文时，我让学生观察狐狸和老虎在前后两幅图上不同的表情，观察他们的眼睛、嘴巴，以及四肢、身子、尾巴所表现出来的动作。学生经过仔细地观察，会这样描述：老虎露出尖利的牙齿，凶猛地一扑，按住了狐狸的尾巴，即将把它咬死。狐狸被老虎按住了尾巴，脸都吓白了。再看第二幅图，学生观察后会说：狐狸神气活现，得意扬扬，老虎跟在狐狸的身后半信半疑，东张西望。通过学生对两幅图画的比较，更深刻地理解了狐狸借着老虎的威风吓跑百兽，而可笑的老虎却被蒙在了鼓里。这样，不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生注重细节发现问题的观察能力。
四、活用课文插图，创设语言环境
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过训练才能达到。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文的插图新颖、活泼、色彩鲜艳，很容易引起学生的注意，是引导学生从生动直观过渡到抽象思维的有效感情材料。因此训练学生运用语言描述图意，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，在教学中，应充分利用课文的插图，尽可能多地为学生创造说话的实践机会和内容。
如：教学《蜗牛的奖杯》，第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在空中自由地飞翔”和在比赛中“遥遥领先”的情景。我让学生看图后，戴上头饰，对某个小动物得意地说一说自己的成绩与奖杯。第二幅插图，两只伏在地上的蜗牛背着重重的壳，与第一幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比。蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。我让孩子们同桌分别扮一扮这两只蜗牛，来进行对话。孩子们置身其中，感同身受，说得活灵活现。
学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。而课文插图正好给我们这样的教学提供了方便！
总之，我认为：课文插图是小学语文教学中，最直观的、最简便的、最廉价的，亦最有效的“教具”和“学具”。既可以帮助学生理解课文的内容，又是深化学生与文本对话的有效载体，还是展示学生独特感受的重要平台，更是陶冶学生心灵情趣的良好素材。在教学中，教师应该充分挖掘插图的内涵，发挥插图的作用，让插图走进学生，走进我们的课堂，让课堂教学变得有声有色。
（编辑：陈岑）
【关键词】课文插图；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、利用课文插图，激发学习兴趣
我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后迫不及待地去翻看里面的图片，觉得感兴趣再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师重视。
如教学《小露珠》时，我引导学生看着课文插图，和小露珠一起与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对话。太阳公公染红了天空，金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花都那么生机勃勃，最后小露珠渐渐地向空中飘去。一切那么美好，激起了学生对大自然的深切热爱，小露珠可爱的形象在孩子们心中留下了很深的印象。这样学生在几分钟内对课文就有了整体、形象的认识，激发了他们学习课文的兴趣，引起他们对课文的好奇心，使他们更乐于朗读课文、积极思考。特别是对于低年级小朋友，一般都对文字不感兴趣，但往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据不同年龄阶段学生的心理特点运用好插图，引导学生学习新知。
二、巧用课文插图，帮助理解文本
当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。
如在教学《雨点》时，如何让学生通过雨点的动态变化来认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，是本文教学的一大难点。这时，课文中那一幅幅具体形象的彩图为我们提供了方法，教者只需引导学生仔细观察，找出池塘、小溪、江河、海洋分别是哪幅，并说说原因。通过找图画、细观察、说原因，让学生了解到：池塘里的水很平静，看上去一动也不动；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了难点，进而也突破了本文的重点：对“睡觉、散步、奔跑”的理解，真可谓一箭双雕。
这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的。有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
三、妙用课文插图，训练观察能力
小学低年级课本每课都配有内容生动的插图，而且看图学文较多。这些图画直观形象，易于被学生接受。教学中，我先让学生自己看图，再教给他们观察方法。指导时告诉学生看图时不能乱看，要有顺序地仔细观察。看清楚周围的景物怎样，人物的动作、表情、穿着打扮怎样。可以先整体后部分地看，由远及近或由近及远地看，先上后下或先下后上地看。边看图边用恰当的语言表述图意。其次，还告诉学生看图说话时，不但要有顺序地把图看细，说细，还要把图看活、说活。这里的“活”指的是要根据画面内容进行合理的想象，想象人物的语言、心理活动，想象图上没有画出来的内容。学生只有展开了想象的翅膀，所说的内容才可能生动形象，富有儿童情趣。
敏锐的观察能力是学生分析问题、解决问题的基础，也是学生能力水平的重要体现。语文教学中，教师可以兴趣为切入点，引导学生观察课本插图，有意识地培养学生观察力。如在教学《狐假虎威》一文时，我让学生观察狐狸和老虎在前后两幅图上不同的表情，观察他们的眼睛、嘴巴，以及四肢、身子、尾巴所表现出来的动作。学生经过仔细地观察，会这样描述：老虎露出尖利的牙齿，凶猛地一扑，按住了狐狸的尾巴，即将把它咬死。狐狸被老虎按住了尾巴，脸都吓白了。再看第二幅图，学生观察后会说：狐狸神气活现，得意扬扬，老虎跟在狐狸的身后半信半疑，东张西望。通过学生对两幅图画的比较，更深刻地理解了狐狸借着老虎的威风吓跑百兽，而可笑的老虎却被蒙在了鼓里。这样，不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生注重细节发现问题的观察能力。
四、活用课文插图，创设语言环境
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过训练才能达到。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文的插图新颖、活泼、色彩鲜艳，很容易引起学生的注意，是引导学生从生动直观过渡到抽象思维的有效感情材料。因此训练学生运用语言描述图意，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，在教学中，应充分利用课文的插图，尽可能多地为学生创造说话的实践机会和内容。
如：教学《蜗牛的奖杯》，第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在空中自由地飞翔”和在比赛中“遥遥领先”的情景。我让学生看图后，戴上头饰，对某个小动物得意地说一说自己的成绩与奖杯。第二幅插图，两只伏在地上的蜗牛背着重重的壳，与第一幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比。蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。我让孩子们同桌分别扮一扮这两只蜗牛，来进行对话。孩子们置身其中，感同身受，说得活灵活现。
学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。而课文插图正好给我们这样的教学提供了方便！
总之，我认为：课文插图是小学语文教学中，最直观的、最简便的、最廉价的，亦最有效的“教具”和“学具”。既可以帮助学生理解课文的内容，又是深化学生与文本对话的有效载体，还是展示学生独特感受的重要平台，更是陶冶学生心灵情趣的良好素材。在教学中，教师应该充分挖掘插图的内涵，发挥插图的作用，让插图走进学生，走进我们的课堂，让课堂教学变得有声有色。
（编辑：陈岑）