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【摘要】新课程改革的背景下有效地根据学生的个性出发，让学生能够全面发展是当今教学内容的一大宗旨。教师在进行相应的教学过程当中，需要从学生的心理入手，有效的解决学生在学习中的困难，激发学生的学习热情。本文针对高中阶段化学课程学习方面有困难的学生进行相应的心理分析，根据学生的不同心理制定出相应的解决措施，以此有效的提高学习上有困难的学生的学习成绩。
【关键词】高中化学；学困生；成因；对策
新课程改革的背景下，教育的最高宗旨和核心理念就是“一切为了学生的发展”。教师在教学过程中应尊重、关心、爱护每一位学生，平等、友善的对待每一位学生。在传统的应试教学模式下，教师很多时候将目光放在优等生的学习成绩上，而忽视了后进生的学习。如今新课改的理念下，教师要充分的关注到教学过程当中的每一位学生，尤其是针对在学习过程中有一定困难的后进生。针对高中阶段化学课程学习的后进生，有效地提高他们的学习认知，增强后进生对化学学习上的兴趣，成为每一位高中化学教师的责任与义务。
一、高中化学后进生的心理和思维特点
1.心理特点
高中生正处于一个敏感性较强的青春期，在针对化学这一个抽象性与逻辑性、严谨性比较强的科目上，后进生由于在学习上存在一定的困难，因此在心理生就会存在一定的自卑感，认为自己在化学这方面的学习不行，在进行化学学习的过程当中存在着一定的盲目性，沒有良好的规划，一味的急于求成，却没有任何的效果，长此以往对化学学习逐渐产生厌烦心理，变得有所逃避，最终对化学学习抱着一种破罐子破摔的心态。另外有部分在化学学习上有困难的学生虽然成绩落后，但是还想要提高自己的学习成绩，但是由于学生一味的追求学习成绩，面对止步不前的学习成绩，学生在进行化学学习的过程当中就会逐渐产生浮躁心理，没有任何的计划与目标性，在后期的学习过程当中就会变得更加吃力。
2.思维特点
高中生在化学学习过程当中所存在的困难，笔者认为其思维特点主要有以下四个方面：
（1）学生在学习过程当中没有良好的分析问题能力，并且缺乏一定的综合素养。化学學困生在进行化学学习的过程当中只能学习到一些简单的化学理论性知识与化学实验，针对一些复杂、抽象、系统的知识体系没有良好的掌握，并且没有办法将已经学习的知识体系进行有效的综合性学习与整理。
（2）思维能力缺乏精细度。化学学困生在针对一些化学问题与化学现象进行分析过程通常是仅仅是停留在问题的表面，没有进行深入分析与思考。
（3）缺乏发散性思维能力。学困生在针对知识内容进行应用过程不够灵活，缺乏举一反三的能力，考虑问题不够全面，并且在学习过程当中寻找不到问题的根源。
（4）缺乏连贯思维能力。学生在进行化学知识内容学习过程当中，并没有办法将化学知识内容有效的连贯在一起，形成一个完整的逻辑性化学知识体系。因此，学生在学习的过程当中完全跟不上教师的教学思路，而对教师所引用的教学内容会感到陌生，无法从整体思考，导致思维与教师的教学内容严重脱节。
二、高中生化学学习解决困难的对策研究
为了有效的研究学困生在化学学习过程当中的困难，避免因一些不良心理影响到学困生在化学教学过程当中的正常学习，相关心理学家针对学困生进行相应的调查，根据不同学困生进行相应的分析与探索，制定出相应的解决措施，从而有效的提高学困生在面对化学学习过程当中的自信心理、求知欲望与自主性学习动机。
1.深入了解，因材施教
在当今新课程改革的背景下，根据学生的个性特点，以此展开因地制宜、因材施教模式是当今教学大纲的必然要求。因此，化学教师在面对学困生在化学学习当中的困难，应当充分的了解学生的内心世界，明白学生对化学学习厌倦、反感、逃避的原因，这样才能够有效的从根源入手，通过解开学生在化学学习当中的“心结”，让学生能够有效的消除对化学学习的厌倦心理、反感状态与逃避趋势。然后化学教师从有效的化学教学内容入手，结合学生的心理状态，为学生制定个性化的学习指导方案，让学生能够根据自己的实际情况进行系统的学习，最终形成一套完整的教学体系。为了提高学生在化学学习过程当中的积极性与主动性，教师应当不断的鼓励学生，让学生树立“我能行”意识，避免学生在今后学习过程当中因为一些困难而有所退缩，以此构建良好的师生和谐沟通的桥梁，让学困生能够充分的感受到教师对其所表达的关心与关注，有效的增加学生对化学学习的自信心与成功感。
2.换位思考，善于沟通
教师想要真正的走进学困生的内心世界，就一定要进行换位思考，站在学困生的角度来思考问题，根据学困生的心理特点与知识体系，有效的了解学生在学习过程当中的每一个想法，然后与学困生进行相应的沟通与交流。教师在与学困生进行沟通交流的过程当中，应当保持对学困生绝对的公平与尊重，让学困生不因成绩的落后而感到自卑。尤其是在日常学习过程当中，教师应当对学困生多加鼓励，提高学困生的上进意识，鼓励学困生积极主动的参与到教学活动当中，积极思考、踊跃发言，即便回答错了，教师也一定要给予学生相应的肯定，例如“你真棒，回答错了没有关系，说明你发现了你的不足，你还有很大的发展空间。加油！老师相信你会更棒的！”这样类似的话语，看似简单，但是却极大程度弥补了学困生在学习上的恐惧与抵触，让他们能够正视自己的不足，勇于超越，突破自我。
3.发掘闪光点，给予学生信心
教师在教学过程当中一定要捕捉学生在学习过程当中的闪光点，赞扬学生的优点，以此激发学生的创造力。教师通过表扬，让学生能够扬长避短，充分的树立自信心与成功感，充分调动学生学习的积极性与主动性，让学困生能够走出自卑的阴影，不再逃避学习，勇于挑战自我。
4.优化课堂，培养兴趣
教师充分的运用新颖的教学模式，丰富教学内容，避免教学内容的单一，并且有效的引导学生正确的学习方式，让学生能够学会主动性学习与合作性学习，有效地通过自主性学习学会深入思考、开阔学生的逻辑思维能力，通过合作性学习让学生能够互相学习、互相取长补短、共同进步。
5.家校联系，交流沟通
针对学习过程当中的学困生，教师要及时的做好与学困生家长之间的交流，避免家长的过高期待，让正处于青春期的高中生产生叛逆心理，充分的为学生营造出一个良好的学习环境，让他们无论是在学校还是在家，都能够受到充分的尊重与理解。
三、结语
以上内容是针对高中化学学困生在心理上与学习过程当中产生自卑心理、逃避心理等多个方面原因进行的分析与思考。教师应当立足于当下，从学生的心理出发，了解学生的内心需要，有效地激发学生的自信心与成功感。让学生能够主动的参与到化学学习过程当中，充分的发现学生身上的闪光点，让学困生能够正视挫折，勇于挑战困难，超越困难。
参考文献：
[1]王玲.高中生常见心理问题及疏导[M].广州：暨南大学出版社，2007：85.
[2]岑国桢.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.77.
[3]彭琼.高中化学学困生成因分析与转化对策研究[D]湖南师范大学，2006 .
[4]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料，2007（12）：158- 159.
[5]胡勇.高中化学学困生现状及转化措施研究[D].江西师范大学，2005.
【关键词】高中化学；学困生；成因；对策
新课程改革的背景下，教育的最高宗旨和核心理念就是“一切为了学生的发展”。教师在教学过程中应尊重、关心、爱护每一位学生，平等、友善的对待每一位学生。在传统的应试教学模式下，教师很多时候将目光放在优等生的学习成绩上，而忽视了后进生的学习。如今新课改的理念下，教师要充分的关注到教学过程当中的每一位学生，尤其是针对在学习过程中有一定困难的后进生。针对高中阶段化学课程学习的后进生，有效地提高他们的学习认知，增强后进生对化学学习上的兴趣，成为每一位高中化学教师的责任与义务。
一、高中化学后进生的心理和思维特点
1.心理特点
高中生正处于一个敏感性较强的青春期，在针对化学这一个抽象性与逻辑性、严谨性比较强的科目上，后进生由于在学习上存在一定的困难，因此在心理生就会存在一定的自卑感，认为自己在化学这方面的学习不行，在进行化学学习的过程当中存在着一定的盲目性，沒有良好的规划，一味的急于求成，却没有任何的效果，长此以往对化学学习逐渐产生厌烦心理，变得有所逃避，最终对化学学习抱着一种破罐子破摔的心态。另外有部分在化学学习上有困难的学生虽然成绩落后，但是还想要提高自己的学习成绩，但是由于学生一味的追求学习成绩，面对止步不前的学习成绩，学生在进行化学学习的过程当中就会逐渐产生浮躁心理，没有任何的计划与目标性，在后期的学习过程当中就会变得更加吃力。
2.思维特点
高中生在化学学习过程当中所存在的困难，笔者认为其思维特点主要有以下四个方面：
（1）学生在学习过程当中没有良好的分析问题能力，并且缺乏一定的综合素养。化学學困生在进行化学学习的过程当中只能学习到一些简单的化学理论性知识与化学实验，针对一些复杂、抽象、系统的知识体系没有良好的掌握，并且没有办法将已经学习的知识体系进行有效的综合性学习与整理。
（2）思维能力缺乏精细度。化学学困生在针对一些化学问题与化学现象进行分析过程通常是仅仅是停留在问题的表面，没有进行深入分析与思考。
（3）缺乏发散性思维能力。学困生在针对知识内容进行应用过程不够灵活，缺乏举一反三的能力，考虑问题不够全面，并且在学习过程当中寻找不到问题的根源。
（4）缺乏连贯思维能力。学生在进行化学知识内容学习过程当中，并没有办法将化学知识内容有效的连贯在一起，形成一个完整的逻辑性化学知识体系。因此，学生在学习的过程当中完全跟不上教师的教学思路，而对教师所引用的教学内容会感到陌生，无法从整体思考，导致思维与教师的教学内容严重脱节。
二、高中生化学学习解决困难的对策研究
为了有效的研究学困生在化学学习过程当中的困难，避免因一些不良心理影响到学困生在化学教学过程当中的正常学习，相关心理学家针对学困生进行相应的调查，根据不同学困生进行相应的分析与探索，制定出相应的解决措施，从而有效的提高学困生在面对化学学习过程当中的自信心理、求知欲望与自主性学习动机。
1.深入了解，因材施教
在当今新课程改革的背景下，根据学生的个性特点，以此展开因地制宜、因材施教模式是当今教学大纲的必然要求。因此，化学教师在面对学困生在化学学习当中的困难，应当充分的了解学生的内心世界，明白学生对化学学习厌倦、反感、逃避的原因，这样才能够有效的从根源入手，通过解开学生在化学学习当中的“心结”，让学生能够有效的消除对化学学习的厌倦心理、反感状态与逃避趋势。然后化学教师从有效的化学教学内容入手，结合学生的心理状态，为学生制定个性化的学习指导方案，让学生能够根据自己的实际情况进行系统的学习，最终形成一套完整的教学体系。为了提高学生在化学学习过程当中的积极性与主动性，教师应当不断的鼓励学生，让学生树立“我能行”意识，避免学生在今后学习过程当中因为一些困难而有所退缩，以此构建良好的师生和谐沟通的桥梁，让学困生能够充分的感受到教师对其所表达的关心与关注，有效的增加学生对化学学习的自信心与成功感。
2.换位思考，善于沟通
教师想要真正的走进学困生的内心世界，就一定要进行换位思考，站在学困生的角度来思考问题，根据学困生的心理特点与知识体系，有效的了解学生在学习过程当中的每一个想法，然后与学困生进行相应的沟通与交流。教师在与学困生进行沟通交流的过程当中，应当保持对学困生绝对的公平与尊重，让学困生不因成绩的落后而感到自卑。尤其是在日常学习过程当中，教师应当对学困生多加鼓励，提高学困生的上进意识，鼓励学困生积极主动的参与到教学活动当中，积极思考、踊跃发言，即便回答错了，教师也一定要给予学生相应的肯定，例如“你真棒，回答错了没有关系，说明你发现了你的不足，你还有很大的发展空间。加油！老师相信你会更棒的！”这样类似的话语，看似简单，但是却极大程度弥补了学困生在学习上的恐惧与抵触，让他们能够正视自己的不足，勇于超越，突破自我。
3.发掘闪光点，给予学生信心
教师在教学过程当中一定要捕捉学生在学习过程当中的闪光点，赞扬学生的优点，以此激发学生的创造力。教师通过表扬，让学生能够扬长避短，充分的树立自信心与成功感，充分调动学生学习的积极性与主动性，让学困生能够走出自卑的阴影，不再逃避学习，勇于挑战自我。
4.优化课堂，培养兴趣
教师充分的运用新颖的教学模式，丰富教学内容，避免教学内容的单一，并且有效的引导学生正确的学习方式，让学生能够学会主动性学习与合作性学习，有效地通过自主性学习学会深入思考、开阔学生的逻辑思维能力，通过合作性学习让学生能够互相学习、互相取长补短、共同进步。
5.家校联系，交流沟通
针对学习过程当中的学困生，教师要及时的做好与学困生家长之间的交流，避免家长的过高期待，让正处于青春期的高中生产生叛逆心理，充分的为学生营造出一个良好的学习环境，让他们无论是在学校还是在家，都能够受到充分的尊重与理解。
三、结语
以上内容是针对高中化学学困生在心理上与学习过程当中产生自卑心理、逃避心理等多个方面原因进行的分析与思考。教师应当立足于当下，从学生的心理出发，了解学生的内心需要，有效地激发学生的自信心与成功感。让学生能够主动的参与到化学学习过程当中，充分的发现学生身上的闪光点，让学困生能够正视挫折，勇于挑战困难，超越困难。
参考文献：
[1]王玲.高中生常见心理问题及疏导[M].广州：暨南大学出版社，2007：85.
[2]岑国桢.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.77.
[3]彭琼.高中化学学困生成因分析与转化对策研究[D]湖南师范大学，2006 .
[4]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料，2007（12）：158- 159.
[5]胡勇.高中化学学困生现状及转化措施研究[D].江西师范大学，2005.