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一、问题的提出
英语新课标提出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学习的综合语言运用能力。”并进一步指出:“学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。”可以看出,与以往的英语教学目标相比,新课标的显著特点之一就是明确提出在英语教学中,要让学生形成有效的学习策略,即教学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”今天,学习已是一种与生命具有共同外延,并扩展到社会各个方面的、具有连续性的人性活动。认知心理学也认为,学习策略是鉴别学习者会不会学习的标志,是衡量个体学习能力的尺度,是决定学习效果的主要因素之一。因此,在英语教学中,教师应尽可能地创造条件,让学生在有限时间内掌握并形成自己的学习策略,使学习过程变成一个积极的、主动的求索过程。
二、学习策略内涵解读
学习策略是指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它包括学生如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言材料,如何理解语言结构,如何提高语言操作的技能,等等。具体地说,它包括知识的迁移,利用推理、归纳和判断等手段分析和解决问题,建构自己的知识体系,能够运用形象思维帮助学习等方面。
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略。按照认知心理学理论,即对认知的认知,其实质就是自我监控。
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如:利用各种机会用英语进行真实交际,根据语言使用环境得体地使用语言;借助体态语言提高交际效果;克服语言障碍维持交际,通过解释、重复、举例等方式论证观点;监控交际语言运用的得体性等。
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用的策略。如有效地使用工具书、网络或其他渠道获得更广泛的英语信息等。
三、学习策略特征
1.学习策略是在行动中形成的
每一位学生在学习时都在执行着某种策略。比如,阅读一篇英语短文,在阅读刚开始时就注意到“语言点”,而且记住它们,这就是学生在执行阅读时的学习策略。不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解,学生实际上是在通过行动来执行他的既定策略。当他认识到这种学习策略不利于阅读理解时,也不可能立即丢掉这种策略,他需要用新的行动来代替原有的行动。
2.学习策略是在体验中形成的
有了学习的行动,就有了学习的体验。比如,学生在学习中想改变原有的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是他就加快了阅读速度,忽略了语言细节。这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是学生内心的新体验。
3.学习策略需要逐步的适应
新的行动带来新的体验。但是,学生曾经很适应以较慢的速度阅读短文,曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,就可能会对快速阅读有不适的感觉,因此需要经历一段适应的过程。
四、英语学习策略教学程序
根据上述学习策略的特征,进行英语学习策略教学应采用以下步骤:
1.拟订计划:针对学生的语言发展水平制订训练计划,选择训练策略类型和相关学习材料。
2.介绍和示范:向学生介绍和示范学习策略,使学生有机会了解学习策略的可行性和有效性。
3.模仿训练:让学生学习运用教师示范的学习策略,形成学生的心理体验。
4.反馈和调控:根据学生的情况调控指导方式。
5.训练总结:让学生练习并总结出适应自己的训练方式,为以后的自我训练打基础。
五、英语学习策略的教学设计原则
一是分解性原则。所谓分解性原则就是把完成一个学习任务的完整思维过程分解为几个段落,然后再总结出每个阶段上的高效策略。例如:写作过程可分解为整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号和字母大小写等阶段。每个阶段都有一些有效的学习策略,把这些学习策略总结出来,是英语学习策略教学设计的关键。
二是过程性原则。所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程,并同教师所呈现的学习策略加以比较,有意识地改进和优化自己的学习策略。如果学生不能体验或意识不到自己原有的策略,那么学习策略的训练会很盲目,效果也不会好。
三是迁移性原则。策略性知识也会具有惰性,成为僵死的知识,所以在学习策略教学中,必须“为迁移而教”,必须做到条件化、熟练化。即在教给学生学习策略的同时,要向学生指明学习策略的使用条件,注意不能把条件限得过死,要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件下的运用,使学生对学习策略能够活学活用,由此及彼,举一反三。
(责 编 流 水)
英语新课标提出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学习的综合语言运用能力。”并进一步指出:“学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。”可以看出,与以往的英语教学目标相比,新课标的显著特点之一就是明确提出在英语教学中,要让学生形成有效的学习策略,即教学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”今天,学习已是一种与生命具有共同外延,并扩展到社会各个方面的、具有连续性的人性活动。认知心理学也认为,学习策略是鉴别学习者会不会学习的标志,是衡量个体学习能力的尺度,是决定学习效果的主要因素之一。因此,在英语教学中,教师应尽可能地创造条件,让学生在有限时间内掌握并形成自己的学习策略,使学习过程变成一个积极的、主动的求索过程。
二、学习策略内涵解读
学习策略是指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它包括学生如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言材料,如何理解语言结构,如何提高语言操作的技能,等等。具体地说,它包括知识的迁移,利用推理、归纳和判断等手段分析和解决问题,建构自己的知识体系,能够运用形象思维帮助学习等方面。
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略。按照认知心理学理论,即对认知的认知,其实质就是自我监控。
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如:利用各种机会用英语进行真实交际,根据语言使用环境得体地使用语言;借助体态语言提高交际效果;克服语言障碍维持交际,通过解释、重复、举例等方式论证观点;监控交际语言运用的得体性等。
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用的策略。如有效地使用工具书、网络或其他渠道获得更广泛的英语信息等。
三、学习策略特征
1.学习策略是在行动中形成的
每一位学生在学习时都在执行着某种策略。比如,阅读一篇英语短文,在阅读刚开始时就注意到“语言点”,而且记住它们,这就是学生在执行阅读时的学习策略。不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解,学生实际上是在通过行动来执行他的既定策略。当他认识到这种学习策略不利于阅读理解时,也不可能立即丢掉这种策略,他需要用新的行动来代替原有的行动。
2.学习策略是在体验中形成的
有了学习的行动,就有了学习的体验。比如,学生在学习中想改变原有的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是他就加快了阅读速度,忽略了语言细节。这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是学生内心的新体验。
3.学习策略需要逐步的适应
新的行动带来新的体验。但是,学生曾经很适应以较慢的速度阅读短文,曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,就可能会对快速阅读有不适的感觉,因此需要经历一段适应的过程。
四、英语学习策略教学程序
根据上述学习策略的特征,进行英语学习策略教学应采用以下步骤:
1.拟订计划:针对学生的语言发展水平制订训练计划,选择训练策略类型和相关学习材料。
2.介绍和示范:向学生介绍和示范学习策略,使学生有机会了解学习策略的可行性和有效性。
3.模仿训练:让学生学习运用教师示范的学习策略,形成学生的心理体验。
4.反馈和调控:根据学生的情况调控指导方式。
5.训练总结:让学生练习并总结出适应自己的训练方式,为以后的自我训练打基础。
五、英语学习策略的教学设计原则
一是分解性原则。所谓分解性原则就是把完成一个学习任务的完整思维过程分解为几个段落,然后再总结出每个阶段上的高效策略。例如:写作过程可分解为整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号和字母大小写等阶段。每个阶段都有一些有效的学习策略,把这些学习策略总结出来,是英语学习策略教学设计的关键。
二是过程性原则。所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程,并同教师所呈现的学习策略加以比较,有意识地改进和优化自己的学习策略。如果学生不能体验或意识不到自己原有的策略,那么学习策略的训练会很盲目,效果也不会好。
三是迁移性原则。策略性知识也会具有惰性,成为僵死的知识,所以在学习策略教学中,必须“为迁移而教”,必须做到条件化、熟练化。即在教给学生学习策略的同时,要向学生指明学习策略的使用条件,注意不能把条件限得过死,要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件下的运用,使学生对学习策略能够活学活用,由此及彼,举一反三。
(责 编 流 水)