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摘 要:本文围绕南海东软信息技术职业学院日语系基于“1321”教学模式的以“实践学期”教学为核心、以语言技能的强化训练为主线的实践教学体系的构建做了系统的阐述,主要内容包括高职日语专业培养目标的确立、1321教学模式的内涵、实践教学体系的构建等。
关键词:1321高职日语实践教学
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0039-02
高职教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。伴随社会经济的发展,各行各业对外语人才的普遍要求主要有以下几点:一是宽泛的基础知识。既包括了语言专业基础知识也包括相关专业的基础知识;二是较强的知识运用能力与技能。即应用掌握的知识解决实际问题的能力;三是良好的综合素质。包括专业素质、文化素质和政治思想素质。其中对于高职院校的外语专业而言,要培养出适应社会需求的应用型、技能型人才,使学生们在未来激烈的求职竞争中立于不败之地,重中之重就在于语言知识的运用能力与技能的培养。
1 高职日语专业培养目标的确立
一直以来、本科及以上层次的日语专业被当作基础学科性质的专业教育,定位于文学学科门类中的日语语言文学类,其任务理所当然地限定于“教授日语语言、文学和文化等课程”,培养目标为从事翻译、教学、科研以及管理工作的高级日语专门人才。从学科分类上来讲把日语独立于其它学科之外,这是导致传统的日语专业人才培养单科教育模式的主要原因。
鉴于以下原因,高职日语专业的培养目标必须区别于以上本科院校的培养目标。一是办学层次的原因:本科及以上层次的日语专业多为研究型大学或教学型大学,学制基本为四年制,其培养目标定位为培养高级日语专门人才;二是学生素质的原因:高职院校多为新成立院校,学校的影响力多不如其他综合性大学,生源在整体素质方面落后于其它本科院校是不争的事实;三是教师队伍的原因:高职院校的教师多为双师型,虽具备良好的专业素质和行业基本经验与技能,但在科研、教研等方面与本科院校有明显的差异;四是就业方面的原因:现代企业对专业高级日语人才的需求数量极其有限,而且由于上述原因高职院校在高级日语人才培养方面不具备与本科院校竞争的基本条件,而是转向培养更多的企业需要的、既掌握一定的日语语言知识又有其他商务、贸易、文秘等专业技能的、了解日本文化的复合型人才。
高等职业院校日语专业的办学定位及培养目标应归纳为:“坚持‘以就业为导向、以能力为核心’的职业教育培养方向,构建由‘语言类、专业技能类、办公技能类、公共类’四个模块组成的模块式课程体系,以日语语言为教学重点,以国际商务、涉外文秘等方向为专业的复合知识结构,以日语角等课外活动为第二课堂,以校内模拟实训为主要实践平台,培养适应现代企业需要的具有日语专长的应用型、技能型人才”。
2 “1321”教学模式的内涵
专业培养目标决定人才培养模式。教学过程中大力加强理论知识的应用与实践、强化专业技能训练是高职院校的改革方向。目前在东软集团所辖大连、成都、南海三地职业技术学院同步实施的“1321”教学模式就是这种理念的具体贯彻。“1321”教学模式的含义在于:将1个学年分为3个学期、2个学期为课堂理论教学学期、1个实践学期用于集中实践实训教学。其中第3学年由于设有毕业设计以及毕业实习等教学环节不设实践学期,故全学程含8个学期。其中一年级的实践学期也称之为第三学期;二年级的实践学期也称之为第六学期,均为人才培养方案中的必修课,各占4学分。第三、第六学期均安排在每年暑假后的7、8月份,所用时间4周、计80学时。
3 日语专业实践教学体系构建
3.1 实践教学体系构建指导原则
理论教学与实践教学并行原则。理论教学与实践教学并行即教学全过程突出实践、实训教学环节,加强学生的实践训练技能的培养,并将之落实到教学计划中,构建相对独立、密切联系、贯穿三年全学程各个阶段和各个环节的实践教学体系,以满足高等职业院校人才培养目标的需要,贯彻“项目驱动、精讲多练”的教学理念,通过改革传统教育教学方法,使全教学过程中理论教学课时数与实践实训课时数的总比例达到甚至超过1∶1。
课内课外并重原则。既重视正常课堂教学过程中的实践实训活动,又重视课堂教学以外非教学计划活动中的实践实训活动,旨在通过兴趣激发、氛围营造等措施,使课堂实践实训活动得到良好的延续。例如:日语角、日语演讲比赛、专家及日企人员来校讲座、实践学期教学成果展示会等活动。
日语应用与日语能力考试并重原则。日语能力考试在高职院校中也受到了一定的重视,但对于高职院校而言必须做到“两手抓”,既要重视日语能力考试更要重视学生运用日语知识沟通、交流、表达等基本技能的养成。
3.2 基于“1321”教学模式的日语实践教学体系
整个实践教学体系可划分为“日常实践教学、实践学期教学(第三、第六学期)、毕业实习实践”三部分,此外，“日语角”等第二课堂也将成为实践教学环节重要的、有益的补充。基于以上指导原则,形成了“以日语语言为主线、以实践学期教学为中心、以教学方法改革为基础、以学生就业为导向、以第二课堂为有益补充的实践教学体系”。整个体系中实践学期教学为核心部分,各实践教学环节相互依存、相互补充、相互促进(图1)。
3.3 基于能力项训练与技能点考核的实践学期教学
实践学期教学是整个实践教学体系中的核心部分和毕业实习一起分别以综合实践I、综合实践II、毕业设计等“必修课程”的形式体现于专业教学计划中。其中第三学期着重于日语语言知识的基本实践、实训,侧重于日语听说训练;第六学期则着眼于日语能力二级考试和日語翻译、面试等与就业岗位密切相关的技能训练。
3.3.1 基于技能点训练的实践学期教学计划及能力素质表
实践学期教学宗旨是力求将理论学期学到的理论知识应用于各项与专业有关的实践活动中,最终达到掌握和提高专项语言运用技能的目的。为此,根据专业教学计划和日语专业毕业生的实际需求,将各项专业能力划分为若干能力项,设计了以能力项为核心的实践学期教学计划及能力素质表,根据各年级不同的侧重点分为第三学期和第六学期。表中将计划实施的实训项目分解为若干个技能点,再将技能点细化为若干个能力项,项目实训结束时根据各能力项的考核标准进行考核,各技能点所含能力项的得分之和为技能点得分,各技能点得分之和构成项目分,各项目得分构成实践学期的实践成绩(表1)。
3.3.2 实践学期教学成果展示
实践学期结束时以各实践项目为单位选出成绩优秀者,以带有表演性质的实践成果展示的形式对全系进行发表。其目的是检验实践实训成果、肯定成绩、找出不足,除日语能力实训项目以外,翻译技能训练、模拟面试等技能训练项目的成绩优秀者通过成果展示进一步增强了自信、调动了学习、实践的积极性,为其他同学今后的实践、实训活动提供了标准也起到了榜样的作用。
4 结语
基于“1321”教学模式下的日语专业实践教学体系与理论教学体系是相辅相成密不可分的。实践实训项目是根据专业人才培养目标和毕业标准确立的,具有一定的连续性和科学性。同时通过近2年时间的实践检验,也反映出有以下几个问题有待解决:
一是实践活动仍然局限于模拟项目前提下的概念实习,只能停留于抽象地训练听、说、读、写、译等语言技能,与学生综合素质提高相关联的实践实训内容尚不充分。二是针对学生实际水平设计出更加切实可行、科学合理的实践实训项目和调动学生积极性是今后实践教学改革的重点之一。三是实践教学过程中要正确处理好几个关系:即语言技能训练与日语能力考试的关系、语言技能训练与提高综合素质的关系、实践学期教学与其它实践环节间的关系、课内实践与课外实践的关系等。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2] 李悦娥.创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践[J].中国高教研究,2000(8).
[3] 吴敏.高职商务日语专业实践教学体系构建的初探[J].福建高教研究,2008(5):89.
关键词:1321高职日语实践教学
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0039-02
高职教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。伴随社会经济的发展,各行各业对外语人才的普遍要求主要有以下几点:一是宽泛的基础知识。既包括了语言专业基础知识也包括相关专业的基础知识;二是较强的知识运用能力与技能。即应用掌握的知识解决实际问题的能力;三是良好的综合素质。包括专业素质、文化素质和政治思想素质。其中对于高职院校的外语专业而言,要培养出适应社会需求的应用型、技能型人才,使学生们在未来激烈的求职竞争中立于不败之地,重中之重就在于语言知识的运用能力与技能的培养。
1 高职日语专业培养目标的确立
一直以来、本科及以上层次的日语专业被当作基础学科性质的专业教育,定位于文学学科门类中的日语语言文学类,其任务理所当然地限定于“教授日语语言、文学和文化等课程”,培养目标为从事翻译、教学、科研以及管理工作的高级日语专门人才。从学科分类上来讲把日语独立于其它学科之外,这是导致传统的日语专业人才培养单科教育模式的主要原因。
鉴于以下原因,高职日语专业的培养目标必须区别于以上本科院校的培养目标。一是办学层次的原因:本科及以上层次的日语专业多为研究型大学或教学型大学,学制基本为四年制,其培养目标定位为培养高级日语专门人才;二是学生素质的原因:高职院校多为新成立院校,学校的影响力多不如其他综合性大学,生源在整体素质方面落后于其它本科院校是不争的事实;三是教师队伍的原因:高职院校的教师多为双师型,虽具备良好的专业素质和行业基本经验与技能,但在科研、教研等方面与本科院校有明显的差异;四是就业方面的原因:现代企业对专业高级日语人才的需求数量极其有限,而且由于上述原因高职院校在高级日语人才培养方面不具备与本科院校竞争的基本条件,而是转向培养更多的企业需要的、既掌握一定的日语语言知识又有其他商务、贸易、文秘等专业技能的、了解日本文化的复合型人才。
高等职业院校日语专业的办学定位及培养目标应归纳为:“坚持‘以就业为导向、以能力为核心’的职业教育培养方向,构建由‘语言类、专业技能类、办公技能类、公共类’四个模块组成的模块式课程体系,以日语语言为教学重点,以国际商务、涉外文秘等方向为专业的复合知识结构,以日语角等课外活动为第二课堂,以校内模拟实训为主要实践平台,培养适应现代企业需要的具有日语专长的应用型、技能型人才”。
2 “1321”教学模式的内涵
专业培养目标决定人才培养模式。教学过程中大力加强理论知识的应用与实践、强化专业技能训练是高职院校的改革方向。目前在东软集团所辖大连、成都、南海三地职业技术学院同步实施的“1321”教学模式就是这种理念的具体贯彻。“1321”教学模式的含义在于:将1个学年分为3个学期、2个学期为课堂理论教学学期、1个实践学期用于集中实践实训教学。其中第3学年由于设有毕业设计以及毕业实习等教学环节不设实践学期,故全学程含8个学期。其中一年级的实践学期也称之为第三学期;二年级的实践学期也称之为第六学期,均为人才培养方案中的必修课,各占4学分。第三、第六学期均安排在每年暑假后的7、8月份,所用时间4周、计80学时。
3 日语专业实践教学体系构建
3.1 实践教学体系构建指导原则
理论教学与实践教学并行原则。理论教学与实践教学并行即教学全过程突出实践、实训教学环节,加强学生的实践训练技能的培养,并将之落实到教学计划中,构建相对独立、密切联系、贯穿三年全学程各个阶段和各个环节的实践教学体系,以满足高等职业院校人才培养目标的需要,贯彻“项目驱动、精讲多练”的教学理念,通过改革传统教育教学方法,使全教学过程中理论教学课时数与实践实训课时数的总比例达到甚至超过1∶1。
课内课外并重原则。既重视正常课堂教学过程中的实践实训活动,又重视课堂教学以外非教学计划活动中的实践实训活动,旨在通过兴趣激发、氛围营造等措施,使课堂实践实训活动得到良好的延续。例如:日语角、日语演讲比赛、专家及日企人员来校讲座、实践学期教学成果展示会等活动。
日语应用与日语能力考试并重原则。日语能力考试在高职院校中也受到了一定的重视,但对于高职院校而言必须做到“两手抓”,既要重视日语能力考试更要重视学生运用日语知识沟通、交流、表达等基本技能的养成。
3.2 基于“1321”教学模式的日语实践教学体系
整个实践教学体系可划分为“日常实践教学、实践学期教学(第三、第六学期)、毕业实习实践”三部分,此外，“日语角”等第二课堂也将成为实践教学环节重要的、有益的补充。基于以上指导原则,形成了“以日语语言为主线、以实践学期教学为中心、以教学方法改革为基础、以学生就业为导向、以第二课堂为有益补充的实践教学体系”。整个体系中实践学期教学为核心部分,各实践教学环节相互依存、相互补充、相互促进(图1)。
3.3 基于能力项训练与技能点考核的实践学期教学
实践学期教学是整个实践教学体系中的核心部分和毕业实习一起分别以综合实践I、综合实践II、毕业设计等“必修课程”的形式体现于专业教学计划中。其中第三学期着重于日语语言知识的基本实践、实训,侧重于日语听说训练;第六学期则着眼于日语能力二级考试和日語翻译、面试等与就业岗位密切相关的技能训练。
3.3.1 基于技能点训练的实践学期教学计划及能力素质表
实践学期教学宗旨是力求将理论学期学到的理论知识应用于各项与专业有关的实践活动中,最终达到掌握和提高专项语言运用技能的目的。为此,根据专业教学计划和日语专业毕业生的实际需求,将各项专业能力划分为若干能力项,设计了以能力项为核心的实践学期教学计划及能力素质表,根据各年级不同的侧重点分为第三学期和第六学期。表中将计划实施的实训项目分解为若干个技能点,再将技能点细化为若干个能力项,项目实训结束时根据各能力项的考核标准进行考核,各技能点所含能力项的得分之和为技能点得分,各技能点得分之和构成项目分,各项目得分构成实践学期的实践成绩(表1)。
3.3.2 实践学期教学成果展示
实践学期结束时以各实践项目为单位选出成绩优秀者,以带有表演性质的实践成果展示的形式对全系进行发表。其目的是检验实践实训成果、肯定成绩、找出不足,除日语能力实训项目以外,翻译技能训练、模拟面试等技能训练项目的成绩优秀者通过成果展示进一步增强了自信、调动了学习、实践的积极性,为其他同学今后的实践、实训活动提供了标准也起到了榜样的作用。
4 结语
基于“1321”教学模式下的日语专业实践教学体系与理论教学体系是相辅相成密不可分的。实践实训项目是根据专业人才培养目标和毕业标准确立的,具有一定的连续性和科学性。同时通过近2年时间的实践检验,也反映出有以下几个问题有待解决:
一是实践活动仍然局限于模拟项目前提下的概念实习,只能停留于抽象地训练听、说、读、写、译等语言技能,与学生综合素质提高相关联的实践实训内容尚不充分。二是针对学生实际水平设计出更加切实可行、科学合理的实践实训项目和调动学生积极性是今后实践教学改革的重点之一。三是实践教学过程中要正确处理好几个关系:即语言技能训练与日语能力考试的关系、语言技能训练与提高综合素质的关系、实践学期教学与其它实践环节间的关系、课内实践与课外实践的关系等。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2] 李悦娥.创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践[J].中国高教研究,2000(8).
[3] 吴敏.高职商务日语专业实践教学体系构建的初探[J].福建高教研究,2008(5):89.