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1.唐宋词教学
1.1朗读必须循序渐进。小学低年级学生以培养朗读兴趣，养成良好朗读习惯为主。中高年级则在养成朗读习惯的基础上，要求掌握一定的朗读技巧和方法，特别要求掌握“美读”的方法。具体到一个年级、一首词，朗读也要循序渐进。教师在培养学生朗读能力的过程中应该遵循这个规律。初读诗词时，首先要求学生了解作品主要内容，掌握生字生词的读音、词义，在此基础上再练习朗读，开始要求读得正确，读准字音，不添字，不掉字。然后进一步要求读得流畅、通顺，不重复，不破词，按标点停顿，语速适中，有一定节奏感。最后要求学生进一步“美读”即表情朗读，把作品中的感情和神韵读出来，把自己的感受和感情读出来，使听者受到感染。“美读”是在对作品透彻理解的基础上进行的，同时需要掌握一定的朗读技巧，才能读出抑扬顿挫，把作品的魅力和感染力读出来。“美读”是朗读的最高境界，而“美读”的水平当然也会有高有低，对小学生不能一下子要求过高。
1.2背诵是在朗读的基础上进行的。背诵应以理解为前提，如果对作品不理解，单纯死记硬背则是没有价值的，且效果不好。背诵可与朗读有机结合起来，在朗读的基础上指定若干篇目要求背诵，或要求背诵某些名言警句。在指导学生背诵的过程中，要教给学生记忆方法。例如“过度背诵”，就是一首诗刚背下来的时候不要放下，要趁热打铁反复多背几遍，这样才记得牢。再如“强化中间”，根据心理学前摄抑制和倒摄抑制的理论，一首比较长的诗，中间部分容易遗忘，所以背诵的时候中间部分要比开头结尾多背几遍。还有出声背、同桌互背、边写边背等很多方法。小学阶段是记忆的黄金时期，让学生反复背诵一些作品，形成牢固的记忆，将使他们终身受益。
2.教师要优化课堂教学设计
就是按照有效学习的目标，从学生发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，应联系学生生活环境，立足学生已有知识经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面调动学生主动参与学习全过程。
3.关于低年级写字教学
3.1笔画与笔顺。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握基本笔画的书写规律，可利用书写口诀，如横平，竖直，撇要尖，捺有脚；点像小雨点，先轻后重；横折转弯要顿笔，等等，让学生耳熟能详。常用的汉字笔画共有25种，其中点、横、竖、撇、捺、折、钩、提是8个基本笔画，基本笔画和汉字的关系犹如砖木砂石和高楼大厦，笔画是学生识字写字的基础。教师要教授给学生基本的笔顺规则，如从上到下、从左到右、从外到内等，并加强示范与解说，让学生从教师的范写过程中领略汉字的形体美和结构美。此外，要强调汉字板书的美学功能，一定要发挥教师板书的引领示范作用。在练习时，要求学生一丝不苟地对待每一笔和每一字。
3.2落实新“三个一”定位，量化标准，有效保证读书、写字姿势。“三个一”要求：眼离书本有一尺，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸。后来，我在教学时逐渐简化为“一尺、一拳、一寸”。这“一拳”直接明了地揭示了与课桌的距离，而“一尺、一寸”，对刚入学的一年级学生来说，他们毫无概念，让他们准确地做到位，真有些强人所难。新“三个一”告诉学生：眼离书本有一肘（一小臂），胸离桌子一横拳，手离笔尖一关节（食指的第一关节长）。这个要求不再是固定不变而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而异、因手而异的“一肘、一关节”。个别学生仍不能做到位时，教师可让他们举起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一关节测一测。这样，写字的姿势要求被进一步量化成了简单直接的身体部位标准，我觉得这才是学生写好字的有效保证。
4.规范听的要求
新课程标准分别对低、中、高年段的倾听能力提出了如下要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；在交谈中能认真倾听，领会要点；能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述听他人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述态度；与别人交流态度自然大方，有礼貌认真倾听与人交流能尊重、理解对方。听他人说话认真、耐心，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。表达要有条理，语气、语调适当，能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。教师要根据这一要求在平时的教学中扎扎实实地落实，在课堂上要让学生既能听得进又能记得住。教师在教学中要明确提出倾听要求：一要专心，听清每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话；三要注意倾听的态度，注视对方，眼光要看着对方，手不摸东西，不低头，表示尊重。
5.利用多媒体技术，培养学生的口语交际能力
语文课程标准指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流及表达，初步学会文明地进行社会交往和与人沟通，培养学生的合作精神。”因此，可以看出，学生语言表达能力的培养已经成为小学语文重要的教学目标之一，要利用现代化信息手段，将口语交际内容融入具体情境，制作出精美的动画，吸引学生注意力，激发学生口语表达的兴趣，消除学生的胆怯心理，让学生在口语表达课堂上乐于发言、敢于发言，这样才能够更行之有效地培养学生的口语表达能力。例如，在教学一年级口语课“打电话”时，笔者设计出几种具体情境，如：“如果你放学后，想到同学家玩，但又怕家长担心，所以要给家长打电话，你应该怎样表达呢？”“生病了，要向老师请假，又应该怎样表达？”“家里有亲人病了，要拨打120急救电话，怎样说才能够表达得清楚呢？”“家里遇到小偷，东西被盗，我们要拨打110，但应该怎样表达，才能准确报警？”“附近发生火灾，我们应该怎样表达，才能更准确地告诉消防员叔叔发生火灾的地址和火情呢？”通过信息技术，将以上几种情境制成动画片，引领学生进入预设的情境中，让学生自己总结、发现与表达，课堂氛围会更活跃，教学效果会更理想。
1.1朗读必须循序渐进。小学低年级学生以培养朗读兴趣，养成良好朗读习惯为主。中高年级则在养成朗读习惯的基础上，要求掌握一定的朗读技巧和方法，特别要求掌握“美读”的方法。具体到一个年级、一首词，朗读也要循序渐进。教师在培养学生朗读能力的过程中应该遵循这个规律。初读诗词时，首先要求学生了解作品主要内容，掌握生字生词的读音、词义，在此基础上再练习朗读，开始要求读得正确，读准字音，不添字，不掉字。然后进一步要求读得流畅、通顺，不重复，不破词，按标点停顿，语速适中，有一定节奏感。最后要求学生进一步“美读”即表情朗读，把作品中的感情和神韵读出来，把自己的感受和感情读出来，使听者受到感染。“美读”是在对作品透彻理解的基础上进行的，同时需要掌握一定的朗读技巧，才能读出抑扬顿挫，把作品的魅力和感染力读出来。“美读”是朗读的最高境界，而“美读”的水平当然也会有高有低，对小学生不能一下子要求过高。
1.2背诵是在朗读的基础上进行的。背诵应以理解为前提，如果对作品不理解，单纯死记硬背则是没有价值的，且效果不好。背诵可与朗读有机结合起来，在朗读的基础上指定若干篇目要求背诵，或要求背诵某些名言警句。在指导学生背诵的过程中，要教给学生记忆方法。例如“过度背诵”，就是一首诗刚背下来的时候不要放下，要趁热打铁反复多背几遍，这样才记得牢。再如“强化中间”，根据心理学前摄抑制和倒摄抑制的理论，一首比较长的诗，中间部分容易遗忘，所以背诵的时候中间部分要比开头结尾多背几遍。还有出声背、同桌互背、边写边背等很多方法。小学阶段是记忆的黄金时期，让学生反复背诵一些作品，形成牢固的记忆，将使他们终身受益。
2.教师要优化课堂教学设计
就是按照有效学习的目标，从学生发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，应联系学生生活环境，立足学生已有知识经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面调动学生主动参与学习全过程。
3.关于低年级写字教学
3.1笔画与笔顺。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握基本笔画的书写规律，可利用书写口诀，如横平，竖直，撇要尖，捺有脚；点像小雨点，先轻后重；横折转弯要顿笔，等等，让学生耳熟能详。常用的汉字笔画共有25种，其中点、横、竖、撇、捺、折、钩、提是8个基本笔画，基本笔画和汉字的关系犹如砖木砂石和高楼大厦，笔画是学生识字写字的基础。教师要教授给学生基本的笔顺规则，如从上到下、从左到右、从外到内等，并加强示范与解说，让学生从教师的范写过程中领略汉字的形体美和结构美。此外，要强调汉字板书的美学功能，一定要发挥教师板书的引领示范作用。在练习时，要求学生一丝不苟地对待每一笔和每一字。
3.2落实新“三个一”定位，量化标准，有效保证读书、写字姿势。“三个一”要求：眼离书本有一尺，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸。后来，我在教学时逐渐简化为“一尺、一拳、一寸”。这“一拳”直接明了地揭示了与课桌的距离，而“一尺、一寸”，对刚入学的一年级学生来说，他们毫无概念，让他们准确地做到位，真有些强人所难。新“三个一”告诉学生：眼离书本有一肘（一小臂），胸离桌子一横拳，手离笔尖一关节（食指的第一关节长）。这个要求不再是固定不变而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而异、因手而异的“一肘、一关节”。个别学生仍不能做到位时，教师可让他们举起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一关节测一测。这样，写字的姿势要求被进一步量化成了简单直接的身体部位标准，我觉得这才是学生写好字的有效保证。
4.规范听的要求
新课程标准分别对低、中、高年段的倾听能力提出了如下要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；在交谈中能认真倾听，领会要点；能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述听他人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述态度；与别人交流态度自然大方，有礼貌认真倾听与人交流能尊重、理解对方。听他人说话认真、耐心，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。表达要有条理，语气、语调适当，能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。教师要根据这一要求在平时的教学中扎扎实实地落实，在课堂上要让学生既能听得进又能记得住。教师在教学中要明确提出倾听要求：一要专心，听清每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话；三要注意倾听的态度，注视对方，眼光要看着对方，手不摸东西，不低头，表示尊重。
5.利用多媒体技术，培养学生的口语交际能力
语文课程标准指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流及表达，初步学会文明地进行社会交往和与人沟通，培养学生的合作精神。”因此，可以看出，学生语言表达能力的培养已经成为小学语文重要的教学目标之一，要利用现代化信息手段，将口语交际内容融入具体情境，制作出精美的动画，吸引学生注意力，激发学生口语表达的兴趣，消除学生的胆怯心理，让学生在口语表达课堂上乐于发言、敢于发言，这样才能够更行之有效地培养学生的口语表达能力。例如，在教学一年级口语课“打电话”时，笔者设计出几种具体情境，如：“如果你放学后，想到同学家玩，但又怕家长担心，所以要给家长打电话，你应该怎样表达呢？”“生病了，要向老师请假，又应该怎样表达？”“家里有亲人病了，要拨打120急救电话，怎样说才能够表达得清楚呢？”“家里遇到小偷，东西被盗，我们要拨打110，但应该怎样表达，才能准确报警？”“附近发生火灾，我们应该怎样表达，才能更准确地告诉消防员叔叔发生火灾的地址和火情呢？”通过信息技术，将以上几种情境制成动画片，引领学生进入预设的情境中，让学生自己总结、发现与表达，课堂氛围会更活跃，教学效果会更理想。