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【摘 要】在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
【关键词】小学数学；体验教学；有效开展
传统的小学数学教学模式， 学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。 而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究， 学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。所以，小学数学教师要积极开展体验教学，具体可以从以下几个方面展开。
一、通过各种途径优化教学手段，让学生在活动中体验学习
小学数学知识比较抽象，加上小学生年龄较小，逻辑思维能力还没有形成，认知能力差，所以，在进行小学数学学习时有一定的障碍和难度。 如果小学数学教师能够认识到这一点，在具体的教学过程中，将小学生认为比较抽象的概念或基本知识通过一定的手段进行转化，使这些比较抽象的概念或基本知识变成生动形象的数学事实或者学生能够很好理解的数学现象，那么，小学生就会发现数学学习的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，这样教师的教学和学生的学习就会变得相对轻松很多。这就要求小学数学教师要通过各种途径优化教学手段，让学生在丰富的教学活动中体验学习，这样学生就真正成了学习的主人，有效提高了学生的学习意识，有利于培养学生的创新能力，这也是现代教学的基本要求。如在学习“长方体的表面积计算公式”时，就可以让学生进行体验学习。小学数学教师可以先将学生分成四个小组，每个小组发一个长方体的纸盒，然后每个小组成员经过各自的思考、探究，经过小组讨论，推算出长方体表面积。这样教师在对长方体面积公式进行理论讲解的时候就会容易很多。而且， 在具体的实践过程中，不同的小组会将长方体盒子进行不同的放置或不同的拆分及重新合拢，还有部分学生会将自己身边的长方体物品拿来演练，如书本、文具盒、字典等，有助于培养学生的发散性思维能力和想象能力，促进学生的全面发展，为以后的学习打下坚实的基础。
二、在实际生活中体验学习
数学来源于生活，同时又应用于生活。 在小学数学教学中，教师要善于将抽象、枯燥的数学知识和学生的实际生活紧密结合起来，一方面引导学生用所学数学知识解决现实生活中的实际问题，另一方面鼓励学生用生活中的具体实例来分析和感受数学知识。 如在学习“加法运算”时，小学数学教师可以选出一名学生说出自己家中电器的数量，然后让全班学生分别记下来，最后，请学生说出这名学生家中一共有多少电器，然后再让全班学生分别算出自己家中电器的数量。通过这样贴近生活的体验教学，大大激发了学生的学习兴趣，同时也体会到原来数学就在自己的生活中，而且只要自己用心去观察、发现和挖掘，就会发现数学在生活中无处不在。通过教师的引导，学生会慢慢养成对生活进行仔细的观察，进而发现生活中的数学问题，并能积极地用自己所学的数学知识分析和解决各种问题，不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，实现了理论与实践的有效结合，有利于学生学习成绩的有效提高。
三、在不断错误中获取经验教训
学生在具体的学习过程中不可避免地会出现一些错误，这是非常正常的， 也是学生体验学习必须经历的。小学生正处于对知识的初级学习阶段，辨别是非的能力还不是很强，所以必要的错误能够帮助学生逐渐培养辨别是非的能力，这样在以后的学习过程中，他们才会分辨是非，将错误及时消灭在萌芽阶段，而通过对这些错误的深刻认识，可以为以后的学习提供一定的经验教训，防止类似错误的再次发生。这就要求在具体的小学教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，及时和学生进行交流和沟通，鼓励学生敢于发表自己的观点和看法，敢于独立解决问题，对于学生在解决问题时出现的不足或错误，教师要及时指出，并给予正确的改正意见，这样学生印象会比较深刻，有利于提高学生的学习效率。 另外，学生在发表自己的观点和看法时，教师要注意观察学生的表情特征，然后结合学生的具体答案，分析学生的个性特征和思维特点，方便以后开展有针对性的教学。对于个别学生独特的观点和看法，教师要及时给予肯定和鼓励，注意培养学生的创新思维，让学生在体验中敢于发表不同的见解，开拓创新，有利于学生从不同的角度去理解问题，进而找出简便方法。如对于经营鸡、鸭、兔等商贩家的孩子，对于数学的计算方法就会有不同的理解。
三、互相交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。如学习“分数化成小数”，先让学生观察1/4、1/5、3/4、9/25、7/30能化成有限小数的分数，然后让学生猜想：上述分数能化成有限小数，与什么有关？学生会回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；也有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为啥不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作为分母，分子无论是什么数都能化成有限小数，我想可能与分母有关，我认为应该看分母”。从分数的意义想，3/4是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位“1”平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数，教师问：“这些能化成有限小数的分母有啥特征？”学生讨论后作答：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“不同意，如7/30的分母也是2或5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，就不能化成有限小数。”让学生在互相交流中充分地表达、争辩，体验“说数学”，培养学生的思维创新能力
总之，小学数学教学中有效开展体验教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，有利于学生学习能力的提高。所以，广大小学数学教师要积极采用体验教学模式，提高小学教学质量。
参考文献
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011
【关键词】小学数学；体验教学；有效开展
传统的小学数学教学模式， 学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。 而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究， 学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。所以，小学数学教师要积极开展体验教学，具体可以从以下几个方面展开。
一、通过各种途径优化教学手段，让学生在活动中体验学习
小学数学知识比较抽象，加上小学生年龄较小，逻辑思维能力还没有形成，认知能力差，所以，在进行小学数学学习时有一定的障碍和难度。 如果小学数学教师能够认识到这一点，在具体的教学过程中，将小学生认为比较抽象的概念或基本知识通过一定的手段进行转化，使这些比较抽象的概念或基本知识变成生动形象的数学事实或者学生能够很好理解的数学现象，那么，小学生就会发现数学学习的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，这样教师的教学和学生的学习就会变得相对轻松很多。这就要求小学数学教师要通过各种途径优化教学手段，让学生在丰富的教学活动中体验学习，这样学生就真正成了学习的主人，有效提高了学生的学习意识，有利于培养学生的创新能力，这也是现代教学的基本要求。如在学习“长方体的表面积计算公式”时，就可以让学生进行体验学习。小学数学教师可以先将学生分成四个小组，每个小组发一个长方体的纸盒，然后每个小组成员经过各自的思考、探究，经过小组讨论，推算出长方体表面积。这样教师在对长方体面积公式进行理论讲解的时候就会容易很多。而且， 在具体的实践过程中，不同的小组会将长方体盒子进行不同的放置或不同的拆分及重新合拢，还有部分学生会将自己身边的长方体物品拿来演练，如书本、文具盒、字典等，有助于培养学生的发散性思维能力和想象能力，促进学生的全面发展，为以后的学习打下坚实的基础。
二、在实际生活中体验学习
数学来源于生活，同时又应用于生活。 在小学数学教学中，教师要善于将抽象、枯燥的数学知识和学生的实际生活紧密结合起来，一方面引导学生用所学数学知识解决现实生活中的实际问题，另一方面鼓励学生用生活中的具体实例来分析和感受数学知识。 如在学习“加法运算”时，小学数学教师可以选出一名学生说出自己家中电器的数量，然后让全班学生分别记下来，最后，请学生说出这名学生家中一共有多少电器，然后再让全班学生分别算出自己家中电器的数量。通过这样贴近生活的体验教学，大大激发了学生的学习兴趣，同时也体会到原来数学就在自己的生活中，而且只要自己用心去观察、发现和挖掘，就会发现数学在生活中无处不在。通过教师的引导，学生会慢慢养成对生活进行仔细的观察，进而发现生活中的数学问题，并能积极地用自己所学的数学知识分析和解决各种问题，不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，实现了理论与实践的有效结合，有利于学生学习成绩的有效提高。
三、在不断错误中获取经验教训
学生在具体的学习过程中不可避免地会出现一些错误，这是非常正常的， 也是学生体验学习必须经历的。小学生正处于对知识的初级学习阶段，辨别是非的能力还不是很强，所以必要的错误能够帮助学生逐渐培养辨别是非的能力，这样在以后的学习过程中，他们才会分辨是非，将错误及时消灭在萌芽阶段，而通过对这些错误的深刻认识，可以为以后的学习提供一定的经验教训，防止类似错误的再次发生。这就要求在具体的小学教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，及时和学生进行交流和沟通，鼓励学生敢于发表自己的观点和看法，敢于独立解决问题，对于学生在解决问题时出现的不足或错误，教师要及时指出，并给予正确的改正意见，这样学生印象会比较深刻，有利于提高学生的学习效率。 另外，学生在发表自己的观点和看法时，教师要注意观察学生的表情特征，然后结合学生的具体答案，分析学生的个性特征和思维特点，方便以后开展有针对性的教学。对于个别学生独特的观点和看法，教师要及时给予肯定和鼓励，注意培养学生的创新思维，让学生在体验中敢于发表不同的见解，开拓创新，有利于学生从不同的角度去理解问题，进而找出简便方法。如对于经营鸡、鸭、兔等商贩家的孩子，对于数学的计算方法就会有不同的理解。
三、互相交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。如学习“分数化成小数”，先让学生观察1/4、1/5、3/4、9/25、7/30能化成有限小数的分数，然后让学生猜想：上述分数能化成有限小数，与什么有关？学生会回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；也有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为啥不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作为分母，分子无论是什么数都能化成有限小数，我想可能与分母有关，我认为应该看分母”。从分数的意义想，3/4是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位“1”平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数，教师问：“这些能化成有限小数的分母有啥特征？”学生讨论后作答：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“不同意，如7/30的分母也是2或5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，就不能化成有限小数。”让学生在互相交流中充分地表达、争辩，体验“说数学”，培养学生的思维创新能力
总之，小学数学教学中有效开展体验教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，有利于学生学习能力的提高。所以，广大小学数学教师要积极采用体验教学模式，提高小学教学质量。
参考文献
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011