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摘 要：诗歌饱和着作者的思想感情与丰富的想象，语言精炼而形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富于音乐美，意境引人遐思而又耐人寻味，同时也体现出了结构形式的建筑美。新课标理念指导下的语文课堂，更关注学生的个体差异，更注重学生能力的培养、方法的掌握、情感态度和价值观的体现。我们稍微作一下对比，就会明白两者之间有着异曲同工之妙，本文着力研究语文课堂如何诗化，如何才能更凸现新课程理念。
关键词：新课程;诗化;语文课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-006 -02
语文课不同于其他课程，其承载着人类情感与想象，一篇篇文章中，藏着的是瑰丽的景色，神奇的境地，性格各异的人物，各种生活状态下的人群，蕴涵深刻哲理的语句……可以说，在学习语文过程中，学生就是在接触社会，思考生活，体味哲理，这一切，像一首诗弥漫在学生的面前。
一、诗情化语文课堂
语文教师应着眼其终身发展，在语文课堂中培养其对人、对生活、对自然的丰富情感。采取感情的教学手段，去满足学生的精神需要，探索学生在教育过程中情感、意志、个性心理发展变化的特点和规律，使学生的知、情、意都得到全面和谐的发展。
语文是人文学科范畴中的一门学科。语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌；如标枪、如刺刀的杂文；或空灵或稳健的散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷，是培养、激发学生美好情感的有效载体。语文教师结合课文的感情，再融入自己的情感。语文课堂将是一个情的世界：或理智，或热烈……
二、诗境化语文课堂。
以激发、培养学生美好情感为目标高度，利用媒体技术和教师自身的主动能动性，创设情境，诗化语文课堂便也成了语文课堂教学中的一个重要研究点。
受情境教育的启发，在实践中，我结合了中国古代文论中 “意境”论，借鉴当代西方教学论中“启发学”的某些做法，抓住“感染”这一直接效能体现，创设诗化情境，特别关注，并花心思去构思。让它成为一堂课的精华所在，一堂课的灵魂，为整堂课的发展奠定基调。
境其实就是学生学习的课堂环境（人、事、场景）；情，是指学生在与语文课堂接触时所产生的感情，表现出来的喜怒哀乐。只要给予了一个连接，并可使两者架立起一座意义性的桥梁。任着学生去品读，去想象，去感慨，图、文、言、心灵的灵动整合在一起，课堂充满诗情画意。所以，境是基础，有了了特定的“境”，情感寄托、表达就鲜活、动人。
三、诗美化语文课堂。
在古代，文与美是同在的，古代“佳文”“美文”就是很好的证明。在课堂上，让美与文同时呈现在学生面前，文中有美，美中有文，既能使学生的感悟、体验更加深入，又在无痕中提升学生的语感与美感，注重其整体修养的积淀。
情境中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开。教学时，学生的形象化思维有了空间，他们的构想多姿多彩，连在一起，便也是一段美文。在这之后，又让学生细读课文段落，切入点是“共鸣”。使其对语言文字中所含有的形象有了更好地感悟，又能学习到作者的匠心独运。而后，或配乐朗诵，或是图片，或是情景，每一个都是美的载体。整个课堂，学生用心灵与文本对话，与音乐对话，与美对话。
四、诗意化语文课堂
建构主义教学理论认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验（如个人独特的生活经验）；教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，其对世界的理解是多元的，是充满个性的。教学过程应是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是教师个性与学生个性的碰撞与交融。而作为课堂设计者的教师应首先为学生的这种合作性建构过程中充分展示个性铺好桥，架好梯，尽好促进者的职责。
新课程提出了自主探究、研究性学习方式，是学生在学习建构中能更好地发挥其个性，而开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证。因此，在新课程背景下的语文课堂，应关注如何运用硬件资源和软件资源，以激发学生本体性（好奇、顿悟、疑惑、联想），为他们思维的发展插上有力的翅膀。
语文是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。春风化雨、润物无声，由此产生的心灵感应和生命体验正是诗中的真、善、美。语文课堂的教学应凭借诗情的激发，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应；语文课堂的生命活动，应凭借诗意的追寻，让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。语文老师的课堂正是这种诗情的激发、诗意的创造、诗趣横生的课堂。学生自始至终处于一种诗意的熏陶之中，不由得诗意大发，课堂上精彩纷呈，学生妙语连珠，情不自禁地也成为一位小诗人 。
要使我们的课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，我们老师首先要学做一名诗人。要让我们的教学语言诗化，要让我们的情感诗化，要让我们的教学内容诗化，要让我们师生的交流平等化。
吟读我国浩如烟海的佳作，我们所能获得的那种诗感与课感是那样的血脉相通：既严正，又自由；即精深舒展，又深沉厚重，在热烈中透视几多恬静，在率直中有着不尽的微妙，这种诗感与课感的和谐相通，正是我们追寻的新课堂的诗意。
“诗意”教学，集中体现了语言文学及文化教育的全部美好特质，“诗意”教学源于诗，源于诗的意境，源于诗的美与欣赏。一个成功的诗化了的课堂；熔铸了教师的生命，教师的灵魂；充盈着教师对真善美假丑恶的深刻感悟，充盈着喜笑怒骂、真情、美景、丰富多彩的社会生活，充盈着天动地、共鸣千古的美妙意境。谁能说她不是一朵花、一片云、一个魅力四射、天生丽质的圣洁的妙龄少女呢？
“诗意”教学，就是用语文课堂的魅力武装教师，武装课堂，让诗的美、诗的意境转化为语文课堂的氛围的特质，让语文的美丽成为笼罩课堂净化心灵的精灵，从而使诗化的教师、诗化教学环节吸引着每一个如饥似渴的莘莘学子。
一个合格的语文教师都应该具备文学家、艺术家的气质，表演家的才能，什么时候，什么地方，不能发现诗、发现美呢？只要能调动教材内外、课堂内外的一切可以利用的因素，诗、美将永远成为你课堂的最本质的东西。
“诗意”教学，一种古老而又崭新的理念，和春风化细雨，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，是情，是景，是美人，谁不愿揭开她的“面纱”呢？因此倡导“诗意”教学，呼唤语文教学的理性回归就成了时代的必然。
关键词：新课程;诗化;语文课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-006 -02
语文课不同于其他课程，其承载着人类情感与想象，一篇篇文章中，藏着的是瑰丽的景色，神奇的境地，性格各异的人物，各种生活状态下的人群，蕴涵深刻哲理的语句……可以说，在学习语文过程中，学生就是在接触社会，思考生活，体味哲理，这一切，像一首诗弥漫在学生的面前。
一、诗情化语文课堂
语文教师应着眼其终身发展，在语文课堂中培养其对人、对生活、对自然的丰富情感。采取感情的教学手段，去满足学生的精神需要，探索学生在教育过程中情感、意志、个性心理发展变化的特点和规律，使学生的知、情、意都得到全面和谐的发展。
语文是人文学科范畴中的一门学科。语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌；如标枪、如刺刀的杂文；或空灵或稳健的散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷，是培养、激发学生美好情感的有效载体。语文教师结合课文的感情，再融入自己的情感。语文课堂将是一个情的世界：或理智，或热烈……
二、诗境化语文课堂。
以激发、培养学生美好情感为目标高度，利用媒体技术和教师自身的主动能动性，创设情境，诗化语文课堂便也成了语文课堂教学中的一个重要研究点。
受情境教育的启发，在实践中，我结合了中国古代文论中 “意境”论，借鉴当代西方教学论中“启发学”的某些做法，抓住“感染”这一直接效能体现，创设诗化情境，特别关注，并花心思去构思。让它成为一堂课的精华所在，一堂课的灵魂，为整堂课的发展奠定基调。
境其实就是学生学习的课堂环境（人、事、场景）；情，是指学生在与语文课堂接触时所产生的感情，表现出来的喜怒哀乐。只要给予了一个连接，并可使两者架立起一座意义性的桥梁。任着学生去品读，去想象，去感慨，图、文、言、心灵的灵动整合在一起，课堂充满诗情画意。所以，境是基础，有了了特定的“境”，情感寄托、表达就鲜活、动人。
三、诗美化语文课堂。
在古代，文与美是同在的，古代“佳文”“美文”就是很好的证明。在课堂上，让美与文同时呈现在学生面前，文中有美，美中有文，既能使学生的感悟、体验更加深入，又在无痕中提升学生的语感与美感，注重其整体修养的积淀。
情境中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开。教学时，学生的形象化思维有了空间，他们的构想多姿多彩，连在一起，便也是一段美文。在这之后，又让学生细读课文段落，切入点是“共鸣”。使其对语言文字中所含有的形象有了更好地感悟，又能学习到作者的匠心独运。而后，或配乐朗诵，或是图片，或是情景，每一个都是美的载体。整个课堂，学生用心灵与文本对话，与音乐对话，与美对话。
四、诗意化语文课堂
建构主义教学理论认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验（如个人独特的生活经验）；教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，其对世界的理解是多元的，是充满个性的。教学过程应是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是教师个性与学生个性的碰撞与交融。而作为课堂设计者的教师应首先为学生的这种合作性建构过程中充分展示个性铺好桥，架好梯，尽好促进者的职责。
新课程提出了自主探究、研究性学习方式，是学生在学习建构中能更好地发挥其个性，而开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证。因此，在新课程背景下的语文课堂，应关注如何运用硬件资源和软件资源，以激发学生本体性（好奇、顿悟、疑惑、联想），为他们思维的发展插上有力的翅膀。
语文是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。春风化雨、润物无声，由此产生的心灵感应和生命体验正是诗中的真、善、美。语文课堂的教学应凭借诗情的激发，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应；语文课堂的生命活动，应凭借诗意的追寻，让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。语文老师的课堂正是这种诗情的激发、诗意的创造、诗趣横生的课堂。学生自始至终处于一种诗意的熏陶之中，不由得诗意大发，课堂上精彩纷呈，学生妙语连珠，情不自禁地也成为一位小诗人 。
要使我们的课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，我们老师首先要学做一名诗人。要让我们的教学语言诗化，要让我们的情感诗化，要让我们的教学内容诗化，要让我们师生的交流平等化。
吟读我国浩如烟海的佳作，我们所能获得的那种诗感与课感是那样的血脉相通：既严正，又自由；即精深舒展，又深沉厚重，在热烈中透视几多恬静，在率直中有着不尽的微妙，这种诗感与课感的和谐相通，正是我们追寻的新课堂的诗意。
“诗意”教学，集中体现了语言文学及文化教育的全部美好特质，“诗意”教学源于诗，源于诗的意境，源于诗的美与欣赏。一个成功的诗化了的课堂；熔铸了教师的生命，教师的灵魂；充盈着教师对真善美假丑恶的深刻感悟，充盈着喜笑怒骂、真情、美景、丰富多彩的社会生活，充盈着天动地、共鸣千古的美妙意境。谁能说她不是一朵花、一片云、一个魅力四射、天生丽质的圣洁的妙龄少女呢？
“诗意”教学，就是用语文课堂的魅力武装教师，武装课堂，让诗的美、诗的意境转化为语文课堂的氛围的特质，让语文的美丽成为笼罩课堂净化心灵的精灵，从而使诗化的教师、诗化教学环节吸引着每一个如饥似渴的莘莘学子。
一个合格的语文教师都应该具备文学家、艺术家的气质，表演家的才能，什么时候，什么地方，不能发现诗、发现美呢？只要能调动教材内外、课堂内外的一切可以利用的因素，诗、美将永远成为你课堂的最本质的东西。
“诗意”教学，一种古老而又崭新的理念，和春风化细雨，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，是情，是景，是美人，谁不愿揭开她的“面纱”呢？因此倡导“诗意”教学，呼唤语文教学的理性回归就成了时代的必然。