论文部分内容阅读
摘 要 在小学数学教学实践中，我们需要学生进行转变。从传统的学习型人才转变为探究型人才、创新型人才。而学生实现这些转变的根本方法，就是教师擁有新的教育理念，把学习的空间与时间留给学生，将课堂教学作为一个起点推动学生拥有学习能力，养成良好的自主学习习惯，拥有数学应用意识。由此可见，在小学数学教学实践中，我们要积极的进行课程改革。笔者建议，在小学阶段我们要积极进行实践教学，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习空间，让学生拥有会学能力。
关键词 小学数学;课堂;实践教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0093-01
作为小学数学教育者，随着社会大环境的转变，我们也在不断的进行转变。我们希望将课堂打造成引领学生参与探究，验证数学思想，养成团队合作能力的学习基地。我们希望培养出拥有行动能力的实践型人才。基于这些转变，小学数学课堂教学模式自然就需要发生转变。通过不断的实践探究，我们可以发现，让学生掌握知识与技能，再让学生将外在的知识转化成一种内在的感悟，都需要学生经历学习过程，生成丰富的学习体验，促使学生参与生活，让学生在用的过程中构建知识体系。而要实现这种转型，就需要我们在小学数学课堂中积极开展实践教学。
一、有学生可以理解的目标
在进行教学设计的过程中，我们会从目标的设定入手，为学生设计一个科学化的可以达成的目标，应用学生能力可以达成的教学目标。基于此，笔者认为，我们就要提升学生的参与度。尤其是在实践活动中，每个学生都要明了自己该干什么，自己想干什么，自己在学习活动中，应该发挥怎样的价值。这时我们可以向学生展示出学习目标，为学生的学习活动提供方向，让学生在实践中真正的行动起来。笔者建议，我们向学生提出的教学目标，应该符合学生的实际学情。目标的设计应该形象化，学生可以理解，其中学生也可以参与目标的设计。每一个学生都有强烈的求知欲，他们愿意参与竞争，愿意展现个人的主体价值。如果我们能将抽象的目标转变为学生可以操作的日常实际中的具体目标。可以激发出学生强烈的学习兴趣。如笔者建议在小数乘法课堂里，我们可以将教学目标，以问题的形式描述给学生。
二、有学生可以操作的活动方案
笔者认为，题海战术并不是学生在参与学习活动。真正的学习活动，应该是以学生的情感思想做基础，发挥自己的个人能力，思考问题，解决问题，积累知识基础，构建知识体系，生成学习体验。因此，笔者建议在进行课堂教学活动设计过程中，我们一定要落实可操作目标，让学生能够真正的完成学习活动。不管是个人突破还是小组合作，学生都能够积极地活动起来，肯定自己的价值，发挥自己在团队中的作用。如教授小学数学乘法分配律的过程中，笔者进行了如下教学设计。首先提出问题：哪位学生可以快速的数出墙壁上的瓷砖？留出相对应的时间空白之后，笔者提出第二个问题，谁能和我们分享一下你的方法呢？多次询问学生，你是如何得到这个答案的呢？在这一过程中，学生可以自觉辩证对比得出乘法分配律，明了其所展现的优势。
三、选择可以激发学习兴趣的教学内容
笔者看来，这一点对于小学阶段的学习者极为重要。小学生很难在枯燥的学习活动中坚持下来，尤其是在小学数学教学实践中，学生往往容易陷入苦学状态。而实践活动往往需要学生的学习兴趣作基础。作为小学数学教育者，我们必须带领学生摆脱苦学状态，激发学生的学习兴趣。在这一方面笔者建议，我们要选择可以激发学生学习兴趣的教学内容，将教材作为教学资源的根本，将生活作为教材资源的辅助，融入我们的个性化设计，积极应用多媒体技术，让学生享受到数学学习的乐趣，拥有生活气息。如果在学习《估一估》时，笔者为学生设计了大量与日常生活相关的题目。如要多久你能吃掉一个水果？从教室到操场大概有多远？你上学的时间大约需要经历几分钟？你一分钟大概能写多少个字？这些话题对于学生来说很寻常，学生能够轻易地得出一个答案。
四、有不断拓展的学习空间
在开展小学数学教学实践时，我们引领学生参与实践活动，可以在课上进行也可以在课下进行。通过我们积极的设计，尤其是对于作业环节的设计，我们可以实现课上教学与课后学习的优化衔接。让学生养成良好的学习习惯，让学生能够在生活中观察数学信息，将自己的生活体验作用于课堂学习，再将课堂学习中获得的方法，用来解决实际问题。因此，笔者建议，在课上习题设计过程中，我们要注意结合学生的实际生活。如在讲解分数应用题时，笔者进行了如下设计：给小明一份冷饮，假如小明一分钟可以吃掉冷饮的七分之二，由此，推断小明需要多久可以吃光这份冷饮。通过这些简单的习题设计，学生能够轻松的学到相关的知识。再由学生把自己的学习体验与感悟进行积累，逐渐构建相关的数学模型，这对于学生拥有学习体验，拥有学习能力有极大的帮助。在这种开放化的教学实践中，学生在用自己的思维解决问题，一点点积累下学习的感悟。
综上所述，作为现代化的教育者，我们需要做出转变，将课堂学习的主体转变为学生，为学生提供完成学习活动的时间与空间。让学生成为最积极的学习者，让学生参与实践，用实践教学代替题海战术，帮助学生拥有思维，拥有学习兴趣，拥有核心素养，成为数学型的学习者。
关键词 小学数学;课堂;实践教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0093-01
作为小学数学教育者，随着社会大环境的转变，我们也在不断的进行转变。我们希望将课堂打造成引领学生参与探究，验证数学思想，养成团队合作能力的学习基地。我们希望培养出拥有行动能力的实践型人才。基于这些转变，小学数学课堂教学模式自然就需要发生转变。通过不断的实践探究，我们可以发现，让学生掌握知识与技能，再让学生将外在的知识转化成一种内在的感悟，都需要学生经历学习过程，生成丰富的学习体验，促使学生参与生活，让学生在用的过程中构建知识体系。而要实现这种转型，就需要我们在小学数学课堂中积极开展实践教学。
一、有学生可以理解的目标
在进行教学设计的过程中，我们会从目标的设定入手，为学生设计一个科学化的可以达成的目标，应用学生能力可以达成的教学目标。基于此，笔者认为，我们就要提升学生的参与度。尤其是在实践活动中，每个学生都要明了自己该干什么，自己想干什么，自己在学习活动中，应该发挥怎样的价值。这时我们可以向学生展示出学习目标，为学生的学习活动提供方向，让学生在实践中真正的行动起来。笔者建议，我们向学生提出的教学目标，应该符合学生的实际学情。目标的设计应该形象化，学生可以理解，其中学生也可以参与目标的设计。每一个学生都有强烈的求知欲，他们愿意参与竞争，愿意展现个人的主体价值。如果我们能将抽象的目标转变为学生可以操作的日常实际中的具体目标。可以激发出学生强烈的学习兴趣。如笔者建议在小数乘法课堂里，我们可以将教学目标，以问题的形式描述给学生。
二、有学生可以操作的活动方案
笔者认为，题海战术并不是学生在参与学习活动。真正的学习活动，应该是以学生的情感思想做基础，发挥自己的个人能力，思考问题，解决问题，积累知识基础，构建知识体系，生成学习体验。因此，笔者建议在进行课堂教学活动设计过程中，我们一定要落实可操作目标，让学生能够真正的完成学习活动。不管是个人突破还是小组合作，学生都能够积极地活动起来，肯定自己的价值，发挥自己在团队中的作用。如教授小学数学乘法分配律的过程中，笔者进行了如下教学设计。首先提出问题：哪位学生可以快速的数出墙壁上的瓷砖？留出相对应的时间空白之后，笔者提出第二个问题，谁能和我们分享一下你的方法呢？多次询问学生，你是如何得到这个答案的呢？在这一过程中，学生可以自觉辩证对比得出乘法分配律，明了其所展现的优势。
三、选择可以激发学习兴趣的教学内容
笔者看来，这一点对于小学阶段的学习者极为重要。小学生很难在枯燥的学习活动中坚持下来，尤其是在小学数学教学实践中，学生往往容易陷入苦学状态。而实践活动往往需要学生的学习兴趣作基础。作为小学数学教育者，我们必须带领学生摆脱苦学状态，激发学生的学习兴趣。在这一方面笔者建议，我们要选择可以激发学生学习兴趣的教学内容，将教材作为教学资源的根本，将生活作为教材资源的辅助，融入我们的个性化设计，积极应用多媒体技术，让学生享受到数学学习的乐趣，拥有生活气息。如果在学习《估一估》时，笔者为学生设计了大量与日常生活相关的题目。如要多久你能吃掉一个水果？从教室到操场大概有多远？你上学的时间大约需要经历几分钟？你一分钟大概能写多少个字？这些话题对于学生来说很寻常，学生能够轻易地得出一个答案。
四、有不断拓展的学习空间
在开展小学数学教学实践时，我们引领学生参与实践活动，可以在课上进行也可以在课下进行。通过我们积极的设计，尤其是对于作业环节的设计，我们可以实现课上教学与课后学习的优化衔接。让学生养成良好的学习习惯，让学生能够在生活中观察数学信息，将自己的生活体验作用于课堂学习，再将课堂学习中获得的方法，用来解决实际问题。因此，笔者建议，在课上习题设计过程中，我们要注意结合学生的实际生活。如在讲解分数应用题时，笔者进行了如下设计：给小明一份冷饮，假如小明一分钟可以吃掉冷饮的七分之二，由此，推断小明需要多久可以吃光这份冷饮。通过这些简单的习题设计，学生能够轻松的学到相关的知识。再由学生把自己的学习体验与感悟进行积累，逐渐构建相关的数学模型，这对于学生拥有学习体验，拥有学习能力有极大的帮助。在这种开放化的教学实践中，学生在用自己的思维解决问题，一点点积累下学习的感悟。
综上所述，作为现代化的教育者，我们需要做出转变，将课堂学习的主体转变为学生，为学生提供完成学习活动的时间与空间。让学生成为最积极的学习者，让学生参与实践，用实践教学代替题海战术，帮助学生拥有思维，拥有学习兴趣，拥有核心素养，成为数学型的学习者。