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摘 要 随着新课标进程的持续推进，小学教育越来越注重对学生学科素质的培养。小学数学作为培养学生数学思维和计算能力的重要学科，承担着全面人才素质建设过程中培养学生数学综合素质的重要责任。小学数学教师应认清培养小学生数学素质对学生长久发展和全面素质发展的重要性，积极学习专业的教学知识，通过学习和实践高效的教学方法提升自身教学水准，并通过高效教法的不断实施，培养小学生的数学素养。
关键词 核心素养;小学数学;有效教法;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0092-01
小学作为学生全面素质的启蒙和培养的重要阶段，对学生理性精神的形成和发展有特别的意义，小学数学教学是为了让学生对实际问题的思考有独特的逻辑推理能力、空间感知能力、快速运算能力等，小学数学教师应借助教材的知识引导设计，合理利用高效的教学方法，对学生进行专项的数学能力培养教学。例如，借助多媒体教法，培养学生空间感知能力;利用问题教学法，培养学生逻辑推理能力;采用情境教学法，培养学生快速运算能力等。
一、借助多媒体教法，培养学生空间感知能力
小学数学教材的知识内容大都贴合生活实际，教师可以通过特定方法刺激学生的视觉，从而在教授知识的过程中培养学生的空间感知能力，空间想象能力。例如，随着信息技术在教学过程中越来越频繁的应用，多媒体教学工具在现代教学教室中随处可见，数学教师可以利用多媒体工具进行图片的播放，动态图的播放，帮助学生把握二维与三维空间的关系，对培养学生空间感知能力大有裨益。
例如，教师在教学“圆柱与圆锥”内容时，教师首先通过发放教学工具圆柱和圆锥，让学生对圆柱与圆锥有空间上具体的了解，了解圆柱与转追的基本特征，知道圆柱与圆锥各部分的名称。然后教师为培养学生的空间感知能力和空间想象能力，教师运用多媒体播放二维的矩形平面经过旋转得到圆柱，直角三角形经过旋转得到圆锥的动态图片播放。在进行“计算圆柱表面积”阶段时，学生通过空间想象，得到圆柱表面积可以看成一个“变成”曲面的矩形看待，长就是圆柱的高，宽就是圆柱底部的周长，轻松算出了圆柱的表面积。在本课教学过程中，教师通过多媒体动态图的播放，有效培养了学生的空间感知能力。
二、利用问题教学法，培养学生逻辑推理能力
小学数学教师应首先注重对小学生数学概念的培养，因为对数学问题的分析和解决都是建立在一定的数学概念的基础之上的，然后教师教授学生根据已有的数学概念和原理知识对问题进行步骤分析，让鼓励学生运用所学知识对问题进行逻辑推理和证明。另外，教师应该在培养学生逻辑推理能力的过程中，注重严谨的精神，在证明概念或者分析问题的过程中不能替换概念，在同一关系下对同一对象的判断不能是自相矛盾的，在同一关系下，对同一对象的判断或是肯定或是否定，不能有模棱两可的情况。
例如，教师在教学“数学广角—鸽巢问题”内容时，教师为了让学生明了五只鸽子飞回三个鸽笼，至少有两只鸽子飞进同一个鸽笼里的结论，教师用4只铅笔放进3个文具盒中的例子进行一步步地分析。首先，第一步，看清题目的要求：题目要求将4只铅笔放进3个文具盒，这就说明每个文具盒中都要放进铅笔。第二步，将铅笔进行在文具盒中的放置，根据不同的放置方案进行实践，如第一个文具盒放置一个，第二个文具盒放置一个，或两个;或者第一个文具盒放置两个，第二个放置一个等，最后得出结论，要将4只铅笔放置进3个文具盒中，至少有两只鉛笔在同一个文具盒中的结论。然后教师让学生对五只鸽子飞回四个鸽笼的问题进行分析，培养了学生在问题分析、解决的过程中逻辑推理能力。
三、采用情境教学法，培养学生快速计算能力
良好的计算能力是小学数学核心素养中的重要一部分，部分小学生对数字不是很敏感，对数字的计算和利用数学概念对问题进行归纳和转换意识薄弱，所以小学数学教师应该针对小学生快速计算能力的提高进行训练。由于小学生对数学概念理解能力弱，而对生活现象理解能力强，所以教师应当适当运用情境创设的方法进行教学，促进小学生对利用数学概念进行生活中数字计算的能力提升。
例如，教师在教学“负数”内容时，教师为培养小学生的快速计算能力，在进行了“负数”概念的教学后，教师通过情境创设培养学生的计算能力。“玛峰比海平面高8844.43米;吐鲁番盆地比海平面低155米，那么我们能不能算出珠峰与吐鲁番盆地的落差是多少米？”学生经过思考后，快速地回答了计算方法，让珠峰高于海拔的距离加上吐鲁番盆地低于海拔的距离。实践证明，利用情境创设鼓励学生进行计算，能让学生更清晰计算方法的提炼，对培养学生快速计算能力有积极的意义。
综上所述，小学数学教师要遵照新课标提出的教学要求，在教学过程中，运用高效的教学方法，培养小学生的数学能力，让小学生的数学核心素养在数学学习的过程中得以不断发展。
参考文献：
[1]严安香.小学数学核心素养的培养策略[J].课程教育研究，2019（21）：127.
[2]宋耀荣.小学数学核心素养的培养策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：40.
关键词 核心素养;小学数学;有效教法;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0092-01
小学作为学生全面素质的启蒙和培养的重要阶段，对学生理性精神的形成和发展有特别的意义，小学数学教学是为了让学生对实际问题的思考有独特的逻辑推理能力、空间感知能力、快速运算能力等，小学数学教师应借助教材的知识引导设计，合理利用高效的教学方法，对学生进行专项的数学能力培养教学。例如，借助多媒体教法，培养学生空间感知能力;利用问题教学法，培养学生逻辑推理能力;采用情境教学法，培养学生快速运算能力等。
一、借助多媒体教法，培养学生空间感知能力
小学数学教材的知识内容大都贴合生活实际，教师可以通过特定方法刺激学生的视觉，从而在教授知识的过程中培养学生的空间感知能力，空间想象能力。例如，随着信息技术在教学过程中越来越频繁的应用，多媒体教学工具在现代教学教室中随处可见，数学教师可以利用多媒体工具进行图片的播放，动态图的播放，帮助学生把握二维与三维空间的关系，对培养学生空间感知能力大有裨益。
例如，教师在教学“圆柱与圆锥”内容时，教师首先通过发放教学工具圆柱和圆锥，让学生对圆柱与圆锥有空间上具体的了解，了解圆柱与转追的基本特征，知道圆柱与圆锥各部分的名称。然后教师为培养学生的空间感知能力和空间想象能力，教师运用多媒体播放二维的矩形平面经过旋转得到圆柱，直角三角形经过旋转得到圆锥的动态图片播放。在进行“计算圆柱表面积”阶段时，学生通过空间想象，得到圆柱表面积可以看成一个“变成”曲面的矩形看待，长就是圆柱的高，宽就是圆柱底部的周长，轻松算出了圆柱的表面积。在本课教学过程中，教师通过多媒体动态图的播放，有效培养了学生的空间感知能力。
二、利用问题教学法，培养学生逻辑推理能力
小学数学教师应首先注重对小学生数学概念的培养，因为对数学问题的分析和解决都是建立在一定的数学概念的基础之上的，然后教师教授学生根据已有的数学概念和原理知识对问题进行步骤分析，让鼓励学生运用所学知识对问题进行逻辑推理和证明。另外，教师应该在培养学生逻辑推理能力的过程中，注重严谨的精神，在证明概念或者分析问题的过程中不能替换概念，在同一关系下对同一对象的判断不能是自相矛盾的，在同一关系下，对同一对象的判断或是肯定或是否定，不能有模棱两可的情况。
例如，教师在教学“数学广角—鸽巢问题”内容时，教师为了让学生明了五只鸽子飞回三个鸽笼，至少有两只鸽子飞进同一个鸽笼里的结论，教师用4只铅笔放进3个文具盒中的例子进行一步步地分析。首先，第一步，看清题目的要求：题目要求将4只铅笔放进3个文具盒，这就说明每个文具盒中都要放进铅笔。第二步，将铅笔进行在文具盒中的放置，根据不同的放置方案进行实践，如第一个文具盒放置一个，第二个文具盒放置一个，或两个;或者第一个文具盒放置两个，第二个放置一个等，最后得出结论，要将4只铅笔放置进3个文具盒中，至少有两只鉛笔在同一个文具盒中的结论。然后教师让学生对五只鸽子飞回四个鸽笼的问题进行分析，培养了学生在问题分析、解决的过程中逻辑推理能力。
三、采用情境教学法，培养学生快速计算能力
良好的计算能力是小学数学核心素养中的重要一部分，部分小学生对数字不是很敏感，对数字的计算和利用数学概念对问题进行归纳和转换意识薄弱，所以小学数学教师应该针对小学生快速计算能力的提高进行训练。由于小学生对数学概念理解能力弱，而对生活现象理解能力强，所以教师应当适当运用情境创设的方法进行教学，促进小学生对利用数学概念进行生活中数字计算的能力提升。
例如，教师在教学“负数”内容时，教师为培养小学生的快速计算能力，在进行了“负数”概念的教学后，教师通过情境创设培养学生的计算能力。“玛峰比海平面高8844.43米;吐鲁番盆地比海平面低155米，那么我们能不能算出珠峰与吐鲁番盆地的落差是多少米？”学生经过思考后，快速地回答了计算方法，让珠峰高于海拔的距离加上吐鲁番盆地低于海拔的距离。实践证明，利用情境创设鼓励学生进行计算，能让学生更清晰计算方法的提炼，对培养学生快速计算能力有积极的意义。
综上所述，小学数学教师要遵照新课标提出的教学要求，在教学过程中，运用高效的教学方法，培养小学生的数学能力，让小学生的数学核心素养在数学学习的过程中得以不断发展。
参考文献：
[1]严安香.小学数学核心素养的培养策略[J].课程教育研究，2019（21）：127.
[2]宋耀荣.小学数学核心素养的培养策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：40.