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《语文课程标准》建议：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”语文老师在教学中应该怎样做好评价工作呢？
一、让评价提高学生学习的积极性
十个手指有长短，每个学生都有自己的优点，作为教师，我们应该运用自己細微的观察力去挖掘，不能“鸡蛋里挑骨头”。评价标准要关注个体差异，实行差异性评价，允许“多次评价，先后达标”。评价标准要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和个人发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，并通过优势智慧的发展带动其他智慧的发展。
平时，评价学生的作业时，我也很注意每个同学的每一个小小进步，有些学生字写得不算很漂亮，但认真的劲头是能透出纸面的，我会在学生的作业本上画个笑脸或者贴一个小贴纸，让他们再贴到进步表上去。如果是学困生的一个小进步，我还高兴地拿到班上表扬一番。对于找到学生的闪光点，进行评价，我觉得比“挖金矿”来得容易，也比挖到金子来得开心，因为我挖到的是一颗颗“钻石”。
二、评价过程要与教学过程结合
《语文课程标准》里指出：“评价目标要与教学目标达成一致，评价活动要与教学过程结合，评价之后要根据评价结果提出可操作和检查的教学改进计划，针对学生学习中的不足提出学习任务和要求，并注意发挥学生的优势，以促进学生的整体发展。”
我在教学《七律·长征》一课中，学生读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这一句时，还未完全读出红军那种勇往直前的感觉，我引导说：“从你的朗读中，老师感觉到你这位小红军非常努力，你已经攀上半山腰了。你能坚持下去吗？”“恭喜你，山顶就在你前面，再努力试试！”学生在我的鼓励下，显得信心十足。他深深地呼了一口气，继而激情澎湃地又将这个句子读了一遍。“不愧为中华民族的好儿子！你回头看看，乌蒙山已在你身后了！”说这话时，我还竖起大拇指为他祝贺，而全班同学也不约而同地报以掌声，他在众人的肯定中开心地笑了。
评价过程与教学过程结合起来，能使本来难于解决的教学难点在不知不觉中得以突破，学生同时也在此过程中享受到被肯定的乐趣，激发了学习潜能，实现教学相长。
三、注重评价主体的多元化和互动性
《语文课程标准》指出：学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。学生需要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。评价要以自我评价为主，使其成为学生自主学习的一个组成部分。同时，要加强教师、学生之间的多向交往、互动，加强合作、沟通、协商、交流。
（一）自评与小组评议相结合。以修改作文为例，学生对自己所写的内容是最清楚的，而同伴的阅读也提供了客观的依据。小组评议可以有效避免学生自评中的不实现象和学生互评中的“互惠”现象。先学生自评后，再由小组评议，有利于学生认识自己和小组内的互相学习和合作。老师也可以从中得到反馈的信息。
（二）小组评议与班级评议相结合。平时进行口语交际教学时，我都让学生编新的对话以巩固新知和综合运用学过的语言知识。为了不令教学模式单一，使课堂教学更有趣味性，我尝试这样做：1.我会让学生在听完对话后即场提问，看谁提的问题最好。2.有时中间不提问，同学们说完后，四人小组内评一评，然后选取出他们认为最好的两个，把老师发的两个小红花贴给该对话的小代表胸前，并评一评他们的对话好在哪里。
“随风潜入夜，润物细无声。”一次成功的评价好比一场及时的春雨，滋润学生的心灵，能唤醒学生内心潜在的学习激情，使教与学事半功倍。但也应该避免一味地表扬学生，使学生在表扬中迷失了自我。评价工作要有艺术地进行，帮助学生正确地找到自己的位置。
一、让评价提高学生学习的积极性
十个手指有长短，每个学生都有自己的优点，作为教师，我们应该运用自己細微的观察力去挖掘，不能“鸡蛋里挑骨头”。评价标准要关注个体差异，实行差异性评价，允许“多次评价，先后达标”。评价标准要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和个人发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，并通过优势智慧的发展带动其他智慧的发展。
平时，评价学生的作业时，我也很注意每个同学的每一个小小进步，有些学生字写得不算很漂亮，但认真的劲头是能透出纸面的，我会在学生的作业本上画个笑脸或者贴一个小贴纸，让他们再贴到进步表上去。如果是学困生的一个小进步，我还高兴地拿到班上表扬一番。对于找到学生的闪光点，进行评价，我觉得比“挖金矿”来得容易，也比挖到金子来得开心，因为我挖到的是一颗颗“钻石”。
二、评价过程要与教学过程结合
《语文课程标准》里指出：“评价目标要与教学目标达成一致，评价活动要与教学过程结合，评价之后要根据评价结果提出可操作和检查的教学改进计划，针对学生学习中的不足提出学习任务和要求，并注意发挥学生的优势，以促进学生的整体发展。”
我在教学《七律·长征》一课中，学生读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这一句时，还未完全读出红军那种勇往直前的感觉，我引导说：“从你的朗读中，老师感觉到你这位小红军非常努力，你已经攀上半山腰了。你能坚持下去吗？”“恭喜你，山顶就在你前面，再努力试试！”学生在我的鼓励下，显得信心十足。他深深地呼了一口气，继而激情澎湃地又将这个句子读了一遍。“不愧为中华民族的好儿子！你回头看看，乌蒙山已在你身后了！”说这话时，我还竖起大拇指为他祝贺，而全班同学也不约而同地报以掌声，他在众人的肯定中开心地笑了。
评价过程与教学过程结合起来，能使本来难于解决的教学难点在不知不觉中得以突破，学生同时也在此过程中享受到被肯定的乐趣，激发了学习潜能，实现教学相长。
三、注重评价主体的多元化和互动性
《语文课程标准》指出：学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。学生需要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。评价要以自我评价为主，使其成为学生自主学习的一个组成部分。同时，要加强教师、学生之间的多向交往、互动，加强合作、沟通、协商、交流。
（一）自评与小组评议相结合。以修改作文为例，学生对自己所写的内容是最清楚的，而同伴的阅读也提供了客观的依据。小组评议可以有效避免学生自评中的不实现象和学生互评中的“互惠”现象。先学生自评后，再由小组评议，有利于学生认识自己和小组内的互相学习和合作。老师也可以从中得到反馈的信息。
（二）小组评议与班级评议相结合。平时进行口语交际教学时，我都让学生编新的对话以巩固新知和综合运用学过的语言知识。为了不令教学模式单一，使课堂教学更有趣味性，我尝试这样做：1.我会让学生在听完对话后即场提问，看谁提的问题最好。2.有时中间不提问，同学们说完后，四人小组内评一评，然后选取出他们认为最好的两个，把老师发的两个小红花贴给该对话的小代表胸前，并评一评他们的对话好在哪里。
“随风潜入夜，润物细无声。”一次成功的评价好比一场及时的春雨，滋润学生的心灵，能唤醒学生内心潜在的学习激情，使教与学事半功倍。但也应该避免一味地表扬学生，使学生在表扬中迷失了自我。评价工作要有艺术地进行，帮助学生正确地找到自己的位置。