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我校是典型的面上二类学校，生源大部分来自农村，也有少部分来自县城。由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段化学科教学水平参差不齐，学生的基础差异很大。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，是我们在化学教学中首先需要研究的问题。为此，我展开了“分层教学、分类推进、全面提高”的教学尝试。
1. 学生分层
首先做好全体学生的情况调查和测试工作，其内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据与情况进行分析，并分类建档。然后根据学生的学习方式、思维和记忆的发展水平；知识面、日常生活情况；对集体、老师和学校的态度，并结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征的差异，将学生依上、中、下按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生（简称学困生），即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在本单元层次考核中名列前茅或通过上一层次的终结性考核，也可以“升组”（除A组外）。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师的分组目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生。
2. 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。坚持与A、B、C各类学生的实际相适应的备课分层，做到既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，从而在教学的各个环节都重视三类学生。
例如，在 讲授“盐类的水解”时，针对不同层次的学生，我提出了以下四个目标：
①培养观察分析、发现创新的能力，让同学独立思考，在实验室中自己动手测相同浓度不同盐溶液的pH。
②在老师的指导下，通过查阅资料，分析为什么相同浓度不同盐溶液的pH却不同，总结盐类的水解的实质。
③能简单的运用盐类的水解规律，通过教师讲解，分析日常生活中的一些实例以及解答课本习题。
④综合运用所学知识解决复杂问题。
其中，前三个目标是面向全体学生，最后一个目标只面向A、B组学生。
3. 作业分层
作业是检测学生掌握知识的熟练程度的重要依据，也是反映教师教学效果的指挥棒。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消， A组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、综合题。向A、B、C三组学生布置三种作业，并采取全批方式。C组——基础题，教师当天纠正；B组——基础题 提高题，全部批改；A组——基础题 综合题，只批改2—3本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层作业中，应积极鼓励B、C组的学生向A、B组突破，激励其求知的积极性。
4. 评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。
责任编辑 潘孟良
1. 学生分层
首先做好全体学生的情况调查和测试工作，其内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据与情况进行分析，并分类建档。然后根据学生的学习方式、思维和记忆的发展水平；知识面、日常生活情况；对集体、老师和学校的态度，并结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征的差异，将学生依上、中、下按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生（简称学困生），即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在本单元层次考核中名列前茅或通过上一层次的终结性考核，也可以“升组”（除A组外）。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师的分组目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生。
2. 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。坚持与A、B、C各类学生的实际相适应的备课分层，做到既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，从而在教学的各个环节都重视三类学生。
例如，在 讲授“盐类的水解”时，针对不同层次的学生，我提出了以下四个目标：
①培养观察分析、发现创新的能力，让同学独立思考，在实验室中自己动手测相同浓度不同盐溶液的pH。
②在老师的指导下，通过查阅资料，分析为什么相同浓度不同盐溶液的pH却不同，总结盐类的水解的实质。
③能简单的运用盐类的水解规律，通过教师讲解，分析日常生活中的一些实例以及解答课本习题。
④综合运用所学知识解决复杂问题。
其中，前三个目标是面向全体学生，最后一个目标只面向A、B组学生。
3. 作业分层
作业是检测学生掌握知识的熟练程度的重要依据，也是反映教师教学效果的指挥棒。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消， A组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、综合题。向A、B、C三组学生布置三种作业，并采取全批方式。C组——基础题，教师当天纠正；B组——基础题 提高题，全部批改；A组——基础题 综合题，只批改2—3本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层作业中，应积极鼓励B、C组的学生向A、B组突破，激励其求知的积极性。
4. 评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。
责任编辑 潘孟良