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一、C-learning
根据美国ASTD的数字学习网站（LearningCir-cuits）的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。基于此理论，笔者在传统课堂教学方面作出了一些尝试。
1. 妙用微课程的魅力
广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
笔者在中学物理教学过程中对微课程的应用是将本节课或者本单元的相关物理实验探究视频或者授课视频剪辑成一段5分钟内的小电影，利用课前或早读以及午读时间在课室进行播放，由于视频时间长度短，对一些缺乏耐性的学生有比较大的吸引力。
2. 构建新型的实践教学课堂
第一，在新课标理念的指导下，以学生为主体，加强教师在课堂教学中的主导作用。第二，借鉴广州市教研室数学科教研员林少杰老师所倡导的“非线性主干循环活动型”单元教学模式来对教材知识点进行重新整合，提高课堂教学效率。第三，改革评价方式，结合教师评价、小组评价、PTA量表评价、延时评价等多种方式对学生进行评价，从而促进学生的学习积极性，提高学习的质量和效果。
3. 善用各种教育技术手段
在中学物理教学过程中合理运用教育技术手段，可以促进学生知识应用能力的生成，在体验式的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。以教育技术手段为桥梁，提高学生学习物理的兴趣，在快乐中获得知识与能力，教育技术手段也可以成为驱动学习者学习的动力。
笔者在中学物理教学过程中应用的教育技术手段有：①利用高清摄像头辅助教师进行物理探究实验演示；②利用Arduino wifi小车提供另类视角诠释物理概念；③利用无线激光笔（Laser pointer with remote control）和指针选项辅助PPT的播放；④Goldwave软件配合无线麦克风实时演示声音波形图等。
二、E-learning
北京师范大学何克抗教授将Blendedlearning翻译为“混合学习”，他认为混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
1. 通过微博分享与评价物理探究实验成果
微博作为一种在碎片化沟通时代的重要工具，用来作为小组互相评价的工具是最合适的。微博篇幅简短、内容随意决定了微博表达的必定是不成系统的碎片化文本，这种碎片化的信息所表达的感觉恰恰是最真实的，这也是学生在物理学习过程中最需要听取的意见。
2. 通过云存储分享物理教学资源
在中学物理课堂引入云存储软件，不但可以可以开拓学生的视野，让学生及时了解现代信息技术的概念，还可以将课堂的内容延伸到课外，也可以将教学的平台从PC延伸到其他移动终端。笔者将上课所用到的PPT课件、教学设计、习题电子版、视频、FLASH课件等教学资源都放到云存储空间，学生可以随时利用网络进行浏览和下载，此举可以拟补在上课过程中遗漏的知识点，并巩固物理知识结构。
3. 建立物理教学QQ群
学生通过QQ群与教师进行互动，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。此外，笔者还利用QQ群空间建立了物理教学空间，有针对性的将每周教学的内容整理归纳成文章进行发布，每周都有特定的教学主题，同时在整理教学内容的同时注重遵守适用性和整合资源特性的原则。笔者根据实际教学内容和班级知识水平，综合运用QQ群教学方式，以便更好的让这种新媒体更好的服务于我们的物理教学课堂。
责任编辑 罗峰
根据美国ASTD的数字学习网站（LearningCir-cuits）的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。基于此理论，笔者在传统课堂教学方面作出了一些尝试。
1. 妙用微课程的魅力
广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
笔者在中学物理教学过程中对微课程的应用是将本节课或者本单元的相关物理实验探究视频或者授课视频剪辑成一段5分钟内的小电影，利用课前或早读以及午读时间在课室进行播放，由于视频时间长度短，对一些缺乏耐性的学生有比较大的吸引力。
2. 构建新型的实践教学课堂
第一，在新课标理念的指导下，以学生为主体，加强教师在课堂教学中的主导作用。第二，借鉴广州市教研室数学科教研员林少杰老师所倡导的“非线性主干循环活动型”单元教学模式来对教材知识点进行重新整合，提高课堂教学效率。第三，改革评价方式，结合教师评价、小组评价、PTA量表评价、延时评价等多种方式对学生进行评价，从而促进学生的学习积极性，提高学习的质量和效果。
3. 善用各种教育技术手段
在中学物理教学过程中合理运用教育技术手段，可以促进学生知识应用能力的生成，在体验式的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。以教育技术手段为桥梁，提高学生学习物理的兴趣，在快乐中获得知识与能力，教育技术手段也可以成为驱动学习者学习的动力。
笔者在中学物理教学过程中应用的教育技术手段有：①利用高清摄像头辅助教师进行物理探究实验演示；②利用Arduino wifi小车提供另类视角诠释物理概念；③利用无线激光笔（Laser pointer with remote control）和指针选项辅助PPT的播放；④Goldwave软件配合无线麦克风实时演示声音波形图等。
二、E-learning
北京师范大学何克抗教授将Blendedlearning翻译为“混合学习”，他认为混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
1. 通过微博分享与评价物理探究实验成果
微博作为一种在碎片化沟通时代的重要工具，用来作为小组互相评价的工具是最合适的。微博篇幅简短、内容随意决定了微博表达的必定是不成系统的碎片化文本，这种碎片化的信息所表达的感觉恰恰是最真实的，这也是学生在物理学习过程中最需要听取的意见。
2. 通过云存储分享物理教学资源
在中学物理课堂引入云存储软件，不但可以可以开拓学生的视野，让学生及时了解现代信息技术的概念，还可以将课堂的内容延伸到课外，也可以将教学的平台从PC延伸到其他移动终端。笔者将上课所用到的PPT课件、教学设计、习题电子版、视频、FLASH课件等教学资源都放到云存储空间，学生可以随时利用网络进行浏览和下载，此举可以拟补在上课过程中遗漏的知识点，并巩固物理知识结构。
3. 建立物理教学QQ群
学生通过QQ群与教师进行互动，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。此外，笔者还利用QQ群空间建立了物理教学空间，有针对性的将每周教学的内容整理归纳成文章进行发布，每周都有特定的教学主题，同时在整理教学内容的同时注重遵守适用性和整合资源特性的原则。笔者根据实际教学内容和班级知识水平，综合运用QQ群教学方式，以便更好的让这种新媒体更好的服务于我们的物理教学课堂。
责任编辑 罗峰