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【摘要】本文针对初中英语课堂教学“有效性”的五种现象，提出了以学生为主体的初中英语课堂教学模式，即：激活教材，吸引兴趣；艺术引导，营造气氛；任务教学，主动学习；小组合作，师生互动；师生互评、共同进步。同时通过具体课例对该模式进行了具体的实践和详细的分析，对初中英语课堂教学有效性的探究进行了反思。
【关键词】初中英语课堂；有效教学； 教学模式
一、引言
英语课堂教学是学生获得知识、提高能力的主渠道。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）强调英语教师在教学中要面向全体学生，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。有效的课堂教学活动能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。因此，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动应该成为英语教师的追求。经过总结归纳，主要存在以下五个方面的现象：
（一）设计活动形式化，缺少主题衔接
教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。如果经常为活动而活动，为热闹而活动。导致英语课堂教学出现只有活动、没有语言的现象，偏离了课堂的教学目标。如有个老师上Will people have robots？时，在最后一个环节老师让学生讨论If you live on the moon， what will your life be like？这个话题，月球上的生活是什么样子跟本课的内容没有一点关系，严重脱离了本课的教学目标。
（二）教学手段单调，缺少创新改进
省、市、县各级教研部门花了大量的精力对全员教师进行新课程培训，而仍有相当一部分老师始终“走自己的路，让别人去说吧”，坚守老一套；或者随便拷贝一个课件，没有根据现实需求进行修改，以应付的态度走进课。结果常常是，老师照本宣科，学生兴趣索然。
（三）教学行为散漫，缺少情感关注
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师在设计活动时没有充分考虑到情感态度因素的作用，教学行为散漫，对学生态度冷淡甚至骂骂咧咧，严重地伤害了学生的自尊；从而使学生因为与老师情感的决裂而丧失了英语学习的欲望，变得不愿主动参与。记得听过一节课，老师问一位同学When is your birthday？，见那位同学回答不出来，老师就说It’s a quite easy question， but you don’t know your own birthday. How foolish you are ！学生被说得满脸通红，丧失了信心。
（四）汉语使用随意，缺少英语氛围
教师没有把握好汉语使用的度，在英语课堂中随意插入汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，把英语课上成了汉语漫谈课。教师的教学指令常常不明确，显得浪费时间又无法营造英语学习的气氛，达不到预期的效果。
（五）教学过程机械，缺少情景铺垫
在英语教学过程中，有些教师教学手段机械，要求学生死记硬背，生搬硬套；有些教师过高的估计学生，课堂经常出现冷场的现象。例如有位老师上八上Unit10 I’m going to be a basketball player. SectionB第二课时时，让学生谈论假如他是工程师怎样搞城市建设。教师设计的活动忽视学生原有的认知水平，高估了学生的水平。导致气氛非常沉闷，说不出什么，效果不理想。
二、以学生为主体的初中英语课堂教学模式
初中英语课堂教学活动出现的上述现象，导致英语课堂低效甚至无效。如何才能使课堂教学的效率得以提升，达到教学效果的最优化，是英语教师面临的迫切课题。
初中英语教师面对的初中学生具有强烈的求知欲与好奇心，他们热情活泼、对新鲜事物的联想力也很丰富，喜欢有趣味的活动，具有很强的表现欲望，随时都希望引起别人的注意。尝试实践以学生为主体的初中英语课堂教学模式，即：激活教材，吸引兴趣；艺术引导，营造气氛；任务教学，主动学习；小组合作，师生互动；师生互评、共同进步。该模式的教学流程如下图所示：
三、教学示例
为了更好地阐释以学生为主体的初中英语课堂教学模式，下面笔者结合教材《英语（新目标）Go for it！》九年级Unit9 When was it invented？ （Period 1）的几个教学片段来谈谈如何在短短的45分钟内调动积极的情感因素，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。
（一）激活教材，吸引兴趣
课堂教学要作到费力小、效率高，首先要注意激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。因此，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，走出教材，走入学生的实际生活，着眼于学生感兴趣的东西，以达到最佳的效果。
【教学片断一：新目标九年级Unit9，导入部分】
T： Have you visited a museum？
S： No，not yet. （我校属于城镇中学，很多同学都没去过博物馆，以此为切入点自然的引入能引起学生的学习兴趣，抓住学生的兴奋点，激发学生以饱满的情绪学习新知识。）
T： Do you want to go there？
S： Of course.（反映比预期的更激烈）
T： Today we’re going to have a museum trip， do you want a go？
（同学们兴趣十足，通过多媒体展示museum，教学活动与主题密切相关，引导学生轻松融入真实的英语交际环境，渲染英语的气氛，激发学生的兴趣。） T： There are many inventions on display in the museum. Let’s guess what are on display.
（通过简单的Guessing games把学生引入课堂，同时引出本课的几项发明。 ）
T：Do you know when the inventions were invented？ Let’s listen to a dialogue between two guides.
（很多同学对听力无从下手，有种恐惧感，针对这种情况，我先让他们讨论一下图片的内容，积极配合中考的听力口语考试的政策，在平时的教学中就渗透相关的听力技巧和听力策略。给他们布置这样一个任务，让学生带着问题听，在听的过程中有的放矢，捕捉有效信息，这样有助于听力水平的提高。）
（二）艺术引导，营造气氛
课堂教学的成功，与是否激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动参与到学习中去，有着密切的关系。在教学环节的过渡方面，笔者设计成悬念，留下“预知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生的求知欲，调动学生学习的内在动力。
【教学片断二：该课的呈现部分】
（笔者对本课的新知识也作了处理，从旧发明过渡到新发明。）
T： Just now， we saw a lot of old inventions. Now， let’s look at some new inventions.
S： Cool.（显然，同学们已经溶入到课堂中，对新发明兴趣十足，情绪高涨，沉浸到课堂学习之中。）
T： What are these？ （同学们一脸的愕然。）
They are battery-operated slippers.（帮助学生回答，因为是本课的新单词。）
What are they used for？ Can you guess？ （学生还沉浸在刚才的热情中，个个都不亦乐乎地猜。）
S1： Maybe they are used for giving lights.
T： You are clever. （老师的肯定表扬激励了学生，同学们更加跃跃欲试。）
S2： Maybe they are used for changing the heels of the shoes. S3： Maybe they are used for changing the styles of the shoes. T： Wonderful！ You have so many excellent ideas.
（老师的一再激励和表扬更激发了学生的参与热情，其实是对学生个性张扬精神的鼓励。更是对全班同学的鞭策，营造了一种宽松和谐民主的教学氛围）
S4： Maybe they are used for protecting yourself.
S5： …
（笔者是在为学生搭建一个可攀登的支架，同时也给学生提供展示自我的空间。此时同样的引出其它的两项新发明。）
T： What are they really used for？ Who were they invented by？ Do you want to know more？ Let’s listen to the dialogue.
（虽然是新知识，但学生的状态是“我要学”，而不是“要我学”。主要是因为笔者之前做了很多的铺垫。）
（三）任务教学，主动学习
新知识的巩固是相当重要，传统的课堂都是做一系列的机械单一的重复操练，教师给学生设计贴近生活实际的任务，让学生以完成任务为学习的动力或动机，主动地用所学的语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言。
（这节课笔者设计的一条主线是：参观博物馆。其中通过有很多的小任务：参观旧发明，了解旧发明；参观新发明，介绍新发明：生活小难题，自己来解决：小小发明家，如何来实现构成一条任务链来实现课文教学。）
（四）小组合作，师生互动
传统教育中师生缺乏足够的双方互动与合作，合作学习是新课标中着力倡导的一种新的学习方式。教师要成为学生学习的合作者，必须具备合作意识，“摆正位置、放下架子、蹲下身子”，乐于为学生更有效地学习充当配角。
（五） 师生互评，共同进步
学生之间对自己的作品进行互评之后，教师对其进行师评。同时也通过问卷调查的形式让学生对本课发表自己的见解。师生通过反思互相弥补自己的不足，共同进步。
四、教学反思
通过对本节课的教学进行反思，笔者认为以学生为主体的初中英语课堂教学模式具有以下两个方面的优点：
（一）活动的设计形式多样，与主题紧密衔接
该教学模式基于学生的身心特点和认知水平，深入解读文本，激活教材，使学生更有效地参与到教学活动中来。如，本课例通过询问学生是否去过博物馆，然后以猜谜的形式把学生引入课堂；同时把即将要学的生词融入其中，让学生在具体情景中感知词汇的意义与用法；最后小组活动介绍自己的小发明并作简单的陈述。形式多样的课堂活动让学生有新鲜感，而这些活动又紧紧围绕着本节课的教学目标，与主题密切相关，提高了课堂教学的有效性。
（二）教学过程深入浅出，积极创设情境
该教学模式通过创设接近实际生活的情境，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在实践中发展语言与思维能力，在展示自我中走向成功。如，本课例以参观博物馆为主线，开展了一系列有利于学生综合语言能力发展的活动：参观新发明，进而介绍新发明，自己解决日常生活中的小难题，成为小小发明家等等，让学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的语言，培养了学生“用英语做事情”的能力。
参考文献：
[1]高金玲.2007.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究，（2）：24-27.
[3]教育部.2011.英语新课程标准.[M]北京师范大学出版社.
[4]周慧玲.初中英语课堂教学有效性的现象调查和分析http：//jiaoxue.pjedu.net/ZDSoft/images/uploadfiles/2 0070904090128.doc
[5]朱钟健.2006.教得轻松，学得快乐[J].中小学英语教学与研究（9）44-48
【关键词】初中英语课堂；有效教学； 教学模式
一、引言
英语课堂教学是学生获得知识、提高能力的主渠道。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）强调英语教师在教学中要面向全体学生，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。有效的课堂教学活动能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。因此，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动应该成为英语教师的追求。经过总结归纳，主要存在以下五个方面的现象：
（一）设计活动形式化，缺少主题衔接
教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。如果经常为活动而活动，为热闹而活动。导致英语课堂教学出现只有活动、没有语言的现象，偏离了课堂的教学目标。如有个老师上Will people have robots？时，在最后一个环节老师让学生讨论If you live on the moon， what will your life be like？这个话题，月球上的生活是什么样子跟本课的内容没有一点关系，严重脱离了本课的教学目标。
（二）教学手段单调，缺少创新改进
省、市、县各级教研部门花了大量的精力对全员教师进行新课程培训，而仍有相当一部分老师始终“走自己的路，让别人去说吧”，坚守老一套；或者随便拷贝一个课件，没有根据现实需求进行修改，以应付的态度走进课。结果常常是，老师照本宣科，学生兴趣索然。
（三）教学行为散漫，缺少情感关注
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师在设计活动时没有充分考虑到情感态度因素的作用，教学行为散漫，对学生态度冷淡甚至骂骂咧咧，严重地伤害了学生的自尊；从而使学生因为与老师情感的决裂而丧失了英语学习的欲望，变得不愿主动参与。记得听过一节课，老师问一位同学When is your birthday？，见那位同学回答不出来，老师就说It’s a quite easy question， but you don’t know your own birthday. How foolish you are ！学生被说得满脸通红，丧失了信心。
（四）汉语使用随意，缺少英语氛围
教师没有把握好汉语使用的度，在英语课堂中随意插入汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，把英语课上成了汉语漫谈课。教师的教学指令常常不明确，显得浪费时间又无法营造英语学习的气氛，达不到预期的效果。
（五）教学过程机械，缺少情景铺垫
在英语教学过程中，有些教师教学手段机械，要求学生死记硬背，生搬硬套；有些教师过高的估计学生，课堂经常出现冷场的现象。例如有位老师上八上Unit10 I’m going to be a basketball player. SectionB第二课时时，让学生谈论假如他是工程师怎样搞城市建设。教师设计的活动忽视学生原有的认知水平，高估了学生的水平。导致气氛非常沉闷，说不出什么，效果不理想。
二、以学生为主体的初中英语课堂教学模式
初中英语课堂教学活动出现的上述现象，导致英语课堂低效甚至无效。如何才能使课堂教学的效率得以提升，达到教学效果的最优化，是英语教师面临的迫切课题。
初中英语教师面对的初中学生具有强烈的求知欲与好奇心，他们热情活泼、对新鲜事物的联想力也很丰富，喜欢有趣味的活动，具有很强的表现欲望，随时都希望引起别人的注意。尝试实践以学生为主体的初中英语课堂教学模式，即：激活教材，吸引兴趣；艺术引导，营造气氛；任务教学，主动学习；小组合作，师生互动；师生互评、共同进步。该模式的教学流程如下图所示：
三、教学示例
为了更好地阐释以学生为主体的初中英语课堂教学模式，下面笔者结合教材《英语（新目标）Go for it！》九年级Unit9 When was it invented？ （Period 1）的几个教学片段来谈谈如何在短短的45分钟内调动积极的情感因素，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。
（一）激活教材，吸引兴趣
课堂教学要作到费力小、效率高，首先要注意激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。因此，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，走出教材，走入学生的实际生活，着眼于学生感兴趣的东西，以达到最佳的效果。
【教学片断一：新目标九年级Unit9，导入部分】
T： Have you visited a museum？
S： No，not yet. （我校属于城镇中学，很多同学都没去过博物馆，以此为切入点自然的引入能引起学生的学习兴趣，抓住学生的兴奋点，激发学生以饱满的情绪学习新知识。）
T： Do you want to go there？
S： Of course.（反映比预期的更激烈）
T： Today we’re going to have a museum trip， do you want a go？
（同学们兴趣十足，通过多媒体展示museum，教学活动与主题密切相关，引导学生轻松融入真实的英语交际环境，渲染英语的气氛，激发学生的兴趣。） T： There are many inventions on display in the museum. Let’s guess what are on display.
（通过简单的Guessing games把学生引入课堂，同时引出本课的几项发明。 ）
T：Do you know when the inventions were invented？ Let’s listen to a dialogue between two guides.
（很多同学对听力无从下手，有种恐惧感，针对这种情况，我先让他们讨论一下图片的内容，积极配合中考的听力口语考试的政策，在平时的教学中就渗透相关的听力技巧和听力策略。给他们布置这样一个任务，让学生带着问题听，在听的过程中有的放矢，捕捉有效信息，这样有助于听力水平的提高。）
（二）艺术引导，营造气氛
课堂教学的成功，与是否激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动参与到学习中去，有着密切的关系。在教学环节的过渡方面，笔者设计成悬念，留下“预知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生的求知欲，调动学生学习的内在动力。
【教学片断二：该课的呈现部分】
（笔者对本课的新知识也作了处理，从旧发明过渡到新发明。）
T： Just now， we saw a lot of old inventions. Now， let’s look at some new inventions.
S： Cool.（显然，同学们已经溶入到课堂中，对新发明兴趣十足，情绪高涨，沉浸到课堂学习之中。）
T： What are these？ （同学们一脸的愕然。）
They are battery-operated slippers.（帮助学生回答，因为是本课的新单词。）
What are they used for？ Can you guess？ （学生还沉浸在刚才的热情中，个个都不亦乐乎地猜。）
S1： Maybe they are used for giving lights.
T： You are clever. （老师的肯定表扬激励了学生，同学们更加跃跃欲试。）
S2： Maybe they are used for changing the heels of the shoes. S3： Maybe they are used for changing the styles of the shoes. T： Wonderful！ You have so many excellent ideas.
（老师的一再激励和表扬更激发了学生的参与热情，其实是对学生个性张扬精神的鼓励。更是对全班同学的鞭策，营造了一种宽松和谐民主的教学氛围）
S4： Maybe they are used for protecting yourself.
S5： …
（笔者是在为学生搭建一个可攀登的支架，同时也给学生提供展示自我的空间。此时同样的引出其它的两项新发明。）
T： What are they really used for？ Who were they invented by？ Do you want to know more？ Let’s listen to the dialogue.
（虽然是新知识，但学生的状态是“我要学”，而不是“要我学”。主要是因为笔者之前做了很多的铺垫。）
（三）任务教学，主动学习
新知识的巩固是相当重要，传统的课堂都是做一系列的机械单一的重复操练，教师给学生设计贴近生活实际的任务，让学生以完成任务为学习的动力或动机，主动地用所学的语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言。
（这节课笔者设计的一条主线是：参观博物馆。其中通过有很多的小任务：参观旧发明，了解旧发明；参观新发明，介绍新发明：生活小难题，自己来解决：小小发明家，如何来实现构成一条任务链来实现课文教学。）
（四）小组合作，师生互动
传统教育中师生缺乏足够的双方互动与合作，合作学习是新课标中着力倡导的一种新的学习方式。教师要成为学生学习的合作者，必须具备合作意识，“摆正位置、放下架子、蹲下身子”，乐于为学生更有效地学习充当配角。
（五） 师生互评，共同进步
学生之间对自己的作品进行互评之后，教师对其进行师评。同时也通过问卷调查的形式让学生对本课发表自己的见解。师生通过反思互相弥补自己的不足，共同进步。
四、教学反思
通过对本节课的教学进行反思，笔者认为以学生为主体的初中英语课堂教学模式具有以下两个方面的优点：
（一）活动的设计形式多样，与主题紧密衔接
该教学模式基于学生的身心特点和认知水平，深入解读文本，激活教材，使学生更有效地参与到教学活动中来。如，本课例通过询问学生是否去过博物馆，然后以猜谜的形式把学生引入课堂；同时把即将要学的生词融入其中，让学生在具体情景中感知词汇的意义与用法；最后小组活动介绍自己的小发明并作简单的陈述。形式多样的课堂活动让学生有新鲜感，而这些活动又紧紧围绕着本节课的教学目标，与主题密切相关，提高了课堂教学的有效性。
（二）教学过程深入浅出，积极创设情境
该教学模式通过创设接近实际生活的情境，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在实践中发展语言与思维能力，在展示自我中走向成功。如，本课例以参观博物馆为主线，开展了一系列有利于学生综合语言能力发展的活动：参观新发明，进而介绍新发明，自己解决日常生活中的小难题，成为小小发明家等等，让学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的语言，培养了学生“用英语做事情”的能力。
参考文献：
[1]高金玲.2007.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究，（2）：24-27.
[3]教育部.2011.英语新课程标准.[M]北京师范大学出版社.
[4]周慧玲.初中英语课堂教学有效性的现象调查和分析http：//jiaoxue.pjedu.net/ZDSoft/images/uploadfiles/2 0070904090128.doc
[5]朱钟健.2006.教得轻松，学得快乐[J].中小学英语教学与研究（9）44-48