论文部分内容阅读
关于教师进修学校中语文教师的培训教学要加强人文教育。在大力推进素质教育、强调人文教育的今天，由于教师观念和素质等方面的原因，我们的人文教育还任重道远。
一、教师人文素质偏低
教师在整个教学过程中有着举足轻重的地位。吕叔湘先生说：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师问题。”进行素质教育的关键是教师，教师本身素质不高，很难教出高素质的学生。据了解，有不少教师整体素质，尤其是人文素质偏低。主要表现在以下几个方面：
1.理论修养缺乏。为了考出好成绩，提高升学率，教师把全部的时间和精力用在考试和升学甚至猜题上，根本没有学习教育教学理论、提高自己理论修养的时间和空间。教师缺乏理论修养就不足为怪了，并且这个问题已经成为目前语文教育的一个大问题，它制约着语文教育的发展。
2.人文素质缺乏。联合国教科文组织下属的“面向21世纪教育委员会”在其报告中称：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师的质量的重要性都不会过分。学生的学习态度以及对自己的想像，在基础的早期阶段即基本形成。在此阶段，教师起着决定性的作用。”海姆?吉诺特也深有感慨地说：“我总结出一个可怕的结论：我在课堂上起决定性的作用……作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂；学生的心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”这些话语尽管有些夸张，但强调了教师对学生的重要影响，同时也强调了教师必须具有较高的人文素质。
3.感性的医乏。语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人。要教好语文，需要理性的思想和思维，因为语文也是一门学科和科学，有知识性的内容需要传递。但同时语文教师也更应是一个感性的人，允满情感的人，否则，就不能很好地完成语文教学任务。可在不少学校，对教师的个人素质的要求不是很在意。只要态度好、勤奋工作就行，根本不管教学中教师感性的发挥，语文教师的特性体现不出来。有的教师教所有的课都是一样的腔调，一样的表情，一样的模式，真可谓“千文一面”“千篇一律”甚至有的面无表情，声音僵硬，这样的教师怎能把文章中的人文内涵传达给学生呢?
二、教师教育教学观念落后
1．重知识，轻人文素质。张志公先生早就指出：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。”吕叔湘先生在总结叶圣陶先生的语文教学理论时说：语文教育中“错误的认识是把语文课看成知识课，看成……是传授一门知识的课。”上海语文特级教师于漪认为：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的结合。
2.“应试教育”观念根深蒂固。具体表现如下：(1)教育目的观。有“应试教育”观念的老师往往看重分数，以促使学生考取高分提高升学率为目的，而不是以全面提高学生素质，使学生健康和谐发展为目的，属于急功近利的短视行为教育质量观。在“应试教育”的影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是普通中学最常见的现象。(2)教学观。“应试教育”的教学观认为，教学就是传递和接受的过程，在教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在这种教育下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场”，成为一台按固定模式铸造人的“教育机器”，教师成为铸造标准件的“陶工”，学生变成按标准加工的“原件”和被任意摆布的“木偶”，既缺乏独立性，又缺乏积极主动性，既丧失了生动活泼的天性，又失去了持续发展的潜能，并导致了创造力的低下。(3)教师观。“应试教育”的教师观认为，教师是知识的传授者，是真理的垄断者和宣示者教师是教学的主体，在课堂仁唱主角，处于中心地位，是课堂的主宰。师道尊严，教师至高无上，有着绝对的权威，随心发号施令，目中无人，而学生的独立人格和尊严得不到尊重，其结果不言而喻(4)学生观。在教学活动中，学生只是知识被动的接受者和吸收者。“应试教育”把学生当成被加工的对象，学生处于被动、从属的地位，是教学的配角为了升学，他们考试、考试、再考试，沦为考试的奴隶和考试的机器，他们没了自主性和独特性，没了自己的个性。
三、在语文教师培训中要注意综合素质尤其是人文素质的提高
1.转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观、质量观、教师观、学生观、人才观。教师不只是知识的传授者、管理者和执行者，而是学生发展的促进者、引导者与研究者。作为促进者，教师应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理。
2.加强教师人文素质培养，提高教师综合素质。陶行知先生说过：“在教师的手里操着幼年人的命运”。陈省身先生也说：“要成为一流的人才，就要在一流的环境里，跟一流的导师在一起”。教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。正所谓：“其身正，不令则行；其身不正，有令不行”。教师的榜样作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识影响深远人文教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力强外，还要具备较高的人文素质，增强自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，适应新时期教育改革和发展的需要为此教师必须加强人文素质的培养和综合素质的提高。首先教师要不断提高自己的专业素养，了解本专业的前沿问题和发展方向，完善自己的知识结构，拓宽自已的知识面，教师要用高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊敬和爱戴。
3.教师要为人师表。教师要对学生进行人文精神教育，教师本人首先要具备较高的人文素质
总之，为了适应时代的发展，为了扎实推进素质教育，进一步提高学生的人文素养，教师在培训中就需要特别注意人文素养和综合素质的提高。
一、教师人文素质偏低
教师在整个教学过程中有着举足轻重的地位。吕叔湘先生说：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师问题。”进行素质教育的关键是教师，教师本身素质不高，很难教出高素质的学生。据了解，有不少教师整体素质，尤其是人文素质偏低。主要表现在以下几个方面：
1.理论修养缺乏。为了考出好成绩，提高升学率，教师把全部的时间和精力用在考试和升学甚至猜题上，根本没有学习教育教学理论、提高自己理论修养的时间和空间。教师缺乏理论修养就不足为怪了，并且这个问题已经成为目前语文教育的一个大问题，它制约着语文教育的发展。
2.人文素质缺乏。联合国教科文组织下属的“面向21世纪教育委员会”在其报告中称：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师的质量的重要性都不会过分。学生的学习态度以及对自己的想像，在基础的早期阶段即基本形成。在此阶段，教师起着决定性的作用。”海姆?吉诺特也深有感慨地说：“我总结出一个可怕的结论：我在课堂上起决定性的作用……作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂；学生的心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”这些话语尽管有些夸张，但强调了教师对学生的重要影响，同时也强调了教师必须具有较高的人文素质。
3.感性的医乏。语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人。要教好语文，需要理性的思想和思维，因为语文也是一门学科和科学，有知识性的内容需要传递。但同时语文教师也更应是一个感性的人，允满情感的人，否则，就不能很好地完成语文教学任务。可在不少学校，对教师的个人素质的要求不是很在意。只要态度好、勤奋工作就行，根本不管教学中教师感性的发挥，语文教师的特性体现不出来。有的教师教所有的课都是一样的腔调，一样的表情，一样的模式，真可谓“千文一面”“千篇一律”甚至有的面无表情，声音僵硬，这样的教师怎能把文章中的人文内涵传达给学生呢?
二、教师教育教学观念落后
1．重知识，轻人文素质。张志公先生早就指出：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。”吕叔湘先生在总结叶圣陶先生的语文教学理论时说：语文教育中“错误的认识是把语文课看成知识课，看成……是传授一门知识的课。”上海语文特级教师于漪认为：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的结合。
2.“应试教育”观念根深蒂固。具体表现如下：(1)教育目的观。有“应试教育”观念的老师往往看重分数，以促使学生考取高分提高升学率为目的，而不是以全面提高学生素质，使学生健康和谐发展为目的，属于急功近利的短视行为教育质量观。在“应试教育”的影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是普通中学最常见的现象。(2)教学观。“应试教育”的教学观认为，教学就是传递和接受的过程，在教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在这种教育下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场”，成为一台按固定模式铸造人的“教育机器”，教师成为铸造标准件的“陶工”，学生变成按标准加工的“原件”和被任意摆布的“木偶”，既缺乏独立性，又缺乏积极主动性，既丧失了生动活泼的天性，又失去了持续发展的潜能，并导致了创造力的低下。(3)教师观。“应试教育”的教师观认为，教师是知识的传授者，是真理的垄断者和宣示者教师是教学的主体，在课堂仁唱主角，处于中心地位，是课堂的主宰。师道尊严，教师至高无上，有着绝对的权威，随心发号施令，目中无人，而学生的独立人格和尊严得不到尊重，其结果不言而喻(4)学生观。在教学活动中，学生只是知识被动的接受者和吸收者。“应试教育”把学生当成被加工的对象，学生处于被动、从属的地位，是教学的配角为了升学，他们考试、考试、再考试，沦为考试的奴隶和考试的机器，他们没了自主性和独特性，没了自己的个性。
三、在语文教师培训中要注意综合素质尤其是人文素质的提高
1.转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观、质量观、教师观、学生观、人才观。教师不只是知识的传授者、管理者和执行者，而是学生发展的促进者、引导者与研究者。作为促进者，教师应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理。
2.加强教师人文素质培养，提高教师综合素质。陶行知先生说过：“在教师的手里操着幼年人的命运”。陈省身先生也说：“要成为一流的人才，就要在一流的环境里，跟一流的导师在一起”。教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。正所谓：“其身正，不令则行；其身不正，有令不行”。教师的榜样作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识影响深远人文教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力强外，还要具备较高的人文素质，增强自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，适应新时期教育改革和发展的需要为此教师必须加强人文素质的培养和综合素质的提高。首先教师要不断提高自己的专业素养，了解本专业的前沿问题和发展方向，完善自己的知识结构，拓宽自已的知识面，教师要用高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊敬和爱戴。
3.教师要为人师表。教师要对学生进行人文精神教育，教师本人首先要具备较高的人文素质
总之，为了适应时代的发展，为了扎实推进素质教育，进一步提高学生的人文素养，教师在培训中就需要特别注意人文素养和综合素质的提高。