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《新课标》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要的教学组织形式。如何有效地组织学生开展合作学习呢？下面结合自己的实践，谈谈对数学课堂教学中小组合作学习的认识。
一、做好必要的前提准备
首先备好课。小组合作学习的开展对教师的备课提出了更高的要求。教师不能认为让教材简单再现而是经过再加工，使其“新鲜出炉”，更大程度上把知識的教学伴随在培养态度和能力的过程中。吃透教材、吃透学生，根据学生实际水平，恰到好处地设计。既要考虑问题的合作目的，又要考虑问题的合作价值；既要考虑合作的时机，又要考虑合作过程中可能出现的种种问题；努力让课堂在有限的时间内达到最佳效果，让不同的学生都能得到不同的发展。
其次分好组。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，本着优势互补的原则进行合理的搭配。通过分组，发挥每一个学生的长处与优势。一般分为六个组，每小组6——8人为宜。每月根据实施情况改变一次编组，轮换组长，请每个小组给自己取个响亮的名字，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
再次分好工。给各小组成员进行明确分工。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排合作顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务；发言代表的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报等等。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并定期更换角色，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、配合，发挥团队精神，既要有效地完成小组学习任务，又要使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
最后还要教给学生合作技能。在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，要积极参与合作过程，踊跃发表自己的见解；要善于倾听对方的意见，努力掌握别人发言的要点，及时补充修改自己的看法；要尊重对方，理解对方，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。让学生在合作学习的过程中做到：会倾听、会表达、会讨论、会团结、会承担责任等等。
有了这个前提准备，在合作学习时，学生就有了明确的方向，就能各尽其责、有的放矢。
二、精心组织教学过程
教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。要把舞台留给学生，教师就是要担负更大的管理和调控职责。
第一，留给学生思考的时间。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或等学生出现思考障碍，或答案不一时，再开展小组合作学习，让学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高。
第二，选择适当的合作学习时机。不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的学习时机。一般应选择在以下几种情况下，组织学生进行小组合作学习：（1）创设情境问题时 2）教学难点解决时（3）探究多种答案时 （4）整理归纳知识时（5）容易出错时 （6）思维受阻时（7）出现意见分歧时 （8）个人无法完成时
第三，善查学生合作需要。学生进行小组合作的时候，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等，这时教师就应给以具体指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨；使小组讨论顺利开展。
教师只有深入到小组中去，才能了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，以及出现的问题，需要的时间等，从而灵活地调整下一个教学环节，把握合作次数。
第四，建立切合学生实际的评价方案。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。科学的评价可以增强小组合作学习的意识，强化“学习小组”的集体荣誉感，激励学生参与活动，提高合作学习质量。对小组学习的情况，学习成果，精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情，激发学生的合作意识，形成小组凝聚力，提高他们参与合作交流的有效性。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
一、做好必要的前提准备
首先备好课。小组合作学习的开展对教师的备课提出了更高的要求。教师不能认为让教材简单再现而是经过再加工，使其“新鲜出炉”，更大程度上把知識的教学伴随在培养态度和能力的过程中。吃透教材、吃透学生，根据学生实际水平，恰到好处地设计。既要考虑问题的合作目的，又要考虑问题的合作价值；既要考虑合作的时机，又要考虑合作过程中可能出现的种种问题；努力让课堂在有限的时间内达到最佳效果，让不同的学生都能得到不同的发展。
其次分好组。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，本着优势互补的原则进行合理的搭配。通过分组，发挥每一个学生的长处与优势。一般分为六个组，每小组6——8人为宜。每月根据实施情况改变一次编组，轮换组长，请每个小组给自己取个响亮的名字，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
再次分好工。给各小组成员进行明确分工。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排合作顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务；发言代表的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报等等。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并定期更换角色，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、配合，发挥团队精神，既要有效地完成小组学习任务，又要使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
最后还要教给学生合作技能。在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，要积极参与合作过程，踊跃发表自己的见解；要善于倾听对方的意见，努力掌握别人发言的要点，及时补充修改自己的看法；要尊重对方，理解对方，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。让学生在合作学习的过程中做到：会倾听、会表达、会讨论、会团结、会承担责任等等。
有了这个前提准备，在合作学习时，学生就有了明确的方向，就能各尽其责、有的放矢。
二、精心组织教学过程
教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。要把舞台留给学生，教师就是要担负更大的管理和调控职责。
第一，留给学生思考的时间。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或等学生出现思考障碍，或答案不一时，再开展小组合作学习，让学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高。
第二，选择适当的合作学习时机。不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的学习时机。一般应选择在以下几种情况下，组织学生进行小组合作学习：（1）创设情境问题时 2）教学难点解决时（3）探究多种答案时 （4）整理归纳知识时（5）容易出错时 （6）思维受阻时（7）出现意见分歧时 （8）个人无法完成时
第三，善查学生合作需要。学生进行小组合作的时候，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等，这时教师就应给以具体指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨；使小组讨论顺利开展。
教师只有深入到小组中去，才能了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，以及出现的问题，需要的时间等，从而灵活地调整下一个教学环节，把握合作次数。
第四，建立切合学生实际的评价方案。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。科学的评价可以增强小组合作学习的意识，强化“学习小组”的集体荣誉感，激励学生参与活动，提高合作学习质量。对小组学习的情况，学习成果，精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情，激发学生的合作意识，形成小组凝聚力，提高他们参与合作交流的有效性。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。