论文部分内容阅读
【摘要】如何更好地指导幼儿开展结构游戏，引导幼儿在结构游戏中活动更大的收获，对幼儿发展有着重大的意义。本文试从大班结构游戏中存在的个别问题及指导策略以论述，希望能起到抛砖引玉的作用，给幼教同人些许启示。
【关键词】大班 结构游戏 幼儿 指导策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0114-02
大班幼儿随着年龄的增长，对周围的事物有了初步的认识，已经具备了较强的建构水平，他们的空间知觉能力、想象、创造能力、审美能力都有了新的飞跃，具有了较强的合作游戏意识，能有目的、有计划地选择所需的建构材料。因而，结构游戏的操作过程往往会使他们持续专注、津津乐道，而最终创作作品的成果展现，更让他们兴奋而又乐此不疲。但我们教师在指导结构游戏中常会存在以下的问题：
一、材料投放有限
案例：在结构游戏“学校”的主体楼房搭建时，几名幼儿用以往的方法搭建完后，施宇欣对照照片说：“你们看，学校的楼顶还有一面五星红旗呢，我们没有不像了。”小乐看后说：“第一层的楼房好像比其他层高。”于是幼儿准备拿材料进行建构，但他们尝试了几种材料都不合适。没有拼搭五星红旗的材料，没有那么高的柱子，连想用几根代替高柱的短柱都没有，最终，他们只能放弃。
在案例中，幼儿通过观看照片开始注重搭建过程中细小的地方，追求自己作品的完美。如果这时，教师及时提供相应的辅助材料，或引导幼儿采用一些类似物代替，那么，幼儿水平将会提高一个层次。
二、教师指导方式不当
案例：“长城”的搭建开始了，不一会儿就搭出了3个烽火台。小铷看见后不高兴了，说：“怎么这么多烽火台，都没有地方搭墙了。”小帅说：“那怎么办呀？我反正觉得挺好看的。”他们相互争论起来。这时老师介入了说：“你们吵什么！那你来搭墙，你来搭峰火台，这样不就行了！”
案例中，老师的一句话，确定了构思与规划，直接干预了幼儿游戏，影响了幼儿建构过程中的情绪和情节。
三、评价过于笼统
案例：评价结构游戏“街道”时，教师请幼儿以小组为单位派代表来介绍作品。第一组代表说：“我们的街道有马路，玩具商店，路边还种了花。老师说：“好，看着就很漂亮！”第二组代表说：“我们搭的街道有个公园，公园里有滑滑梯，还有小路。”老师说：“好，也很漂亮！”
评价中，教师对每一组的作品都给予了肯定，但对作品存在的问题没有加以引导，对幼儿没有提升。
四、欣赏的作品少
案例：结构游戏结束了，老师对幼儿说道：“今天的游戏就到这里，请小朋友们，把你所搭建的物品拆掉，整理起来。”孩子们依依不舍的拆着自己的作品，有的轻声嘟囔着：“我好不容易才完成的！”“多漂亮呀。就没了！”
案例中，老师没有考虑到幼儿的满足感，幼儿创造的成果，是需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。
基于这些现状，我觉得我们缺少一定的策略来指导幼儿的游戏。
（1）分析动机，激发兴趣
（2）巡回指导，判断需求
教师投放的材料的数量和种类是能否较好开展结构游戏的前提。教师应根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划的投放材料，并在幼儿需要时，及时补充或更换材料。
（3）自然介入，适度点拨
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以引导能力强的幼儿去帮助能力较差的幼儿，教师也可以以游戏伙伴的身份参与到游戏中，给幼儿启发性的引导，使他们在自然地过程中得到发展。但教师的指导要抓住时机，且指导要适度。
（4）保留作品，供以欣赏
我们可以让幼儿将自己创作的作品或用在活动室环境布置，或编成诗歌、故事，或作为游戏的道具，使幼儿的作品成为他们与环境有效互动的一个有机组成部分，激勵幼儿更积极地建构能力。也可以把幼儿的结构游戏后的成果拍成照片，收集成册，供幼儿欣赏，这样不仅增强了幼儿的信心，还可以促进幼儿间相互学习，取长补短。
（5）引导交流，参与点评
好的讲评是大班幼儿各种结构技能、水平、能力的交流与分享，也是幼儿成功、快乐、满足、宣泄等情感的体验，更是幼儿的表达力、观察力，思维能力的一次挑战。教师可以选择丰富多样的方式对幼儿的活动进行评价。
①自我评价
自我评价，能让幼儿用独特的视角欣赏自己的作品，在使用连贯的语言介绍自己作品的特点中，促进幼儿的观察能力、语言表达能力和思维能力。
②观察评价
观察评价，即通过教师观察获得大量评价信息，及时了解幼儿参加活动的状况，通过观察得来的反馈信息，评价幼儿在活动区的能力表现，帮助其在原有水平上进一步提高。
③对比评价
对比评价，即对比着构建成果，发现并表述结构作品色彩、造型等的异同，从而产生激发幼儿探索和发现的建构兴趣。
在组织大班幼儿结构游戏中，以上策略能有效促进幼儿观察能力、语言表达能力等的提高，让幼儿在探索结构性玩具过程中获得感官上的满足，增加他们感受美和表达美的情感；此外，以上策略能够调动幼儿构思、设计、协作、交流的积极性，产生的建构成果，能使幼儿获得成功及满足，且通过各种材料重现过去的经验，经反复练习，能提高幼儿的空间知觉能力，赋予大班幼儿结构游戏更广阔的发展空间。
【关键词】大班 结构游戏 幼儿 指导策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0114-02
大班幼儿随着年龄的增长，对周围的事物有了初步的认识，已经具备了较强的建构水平，他们的空间知觉能力、想象、创造能力、审美能力都有了新的飞跃，具有了较强的合作游戏意识，能有目的、有计划地选择所需的建构材料。因而，结构游戏的操作过程往往会使他们持续专注、津津乐道，而最终创作作品的成果展现，更让他们兴奋而又乐此不疲。但我们教师在指导结构游戏中常会存在以下的问题：
一、材料投放有限
案例：在结构游戏“学校”的主体楼房搭建时，几名幼儿用以往的方法搭建完后，施宇欣对照照片说：“你们看，学校的楼顶还有一面五星红旗呢，我们没有不像了。”小乐看后说：“第一层的楼房好像比其他层高。”于是幼儿准备拿材料进行建构，但他们尝试了几种材料都不合适。没有拼搭五星红旗的材料，没有那么高的柱子，连想用几根代替高柱的短柱都没有，最终，他们只能放弃。
在案例中，幼儿通过观看照片开始注重搭建过程中细小的地方，追求自己作品的完美。如果这时，教师及时提供相应的辅助材料，或引导幼儿采用一些类似物代替，那么，幼儿水平将会提高一个层次。
二、教师指导方式不当
案例：“长城”的搭建开始了，不一会儿就搭出了3个烽火台。小铷看见后不高兴了，说：“怎么这么多烽火台，都没有地方搭墙了。”小帅说：“那怎么办呀？我反正觉得挺好看的。”他们相互争论起来。这时老师介入了说：“你们吵什么！那你来搭墙，你来搭峰火台，这样不就行了！”
案例中，老师的一句话，确定了构思与规划，直接干预了幼儿游戏，影响了幼儿建构过程中的情绪和情节。
三、评价过于笼统
案例：评价结构游戏“街道”时，教师请幼儿以小组为单位派代表来介绍作品。第一组代表说：“我们的街道有马路，玩具商店，路边还种了花。老师说：“好，看着就很漂亮！”第二组代表说：“我们搭的街道有个公园，公园里有滑滑梯，还有小路。”老师说：“好，也很漂亮！”
评价中，教师对每一组的作品都给予了肯定，但对作品存在的问题没有加以引导，对幼儿没有提升。
四、欣赏的作品少
案例：结构游戏结束了，老师对幼儿说道：“今天的游戏就到这里，请小朋友们，把你所搭建的物品拆掉，整理起来。”孩子们依依不舍的拆着自己的作品，有的轻声嘟囔着：“我好不容易才完成的！”“多漂亮呀。就没了！”
案例中，老师没有考虑到幼儿的满足感，幼儿创造的成果，是需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。
基于这些现状，我觉得我们缺少一定的策略来指导幼儿的游戏。
（1）分析动机，激发兴趣
（2）巡回指导，判断需求
教师投放的材料的数量和种类是能否较好开展结构游戏的前提。教师应根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划的投放材料，并在幼儿需要时，及时补充或更换材料。
（3）自然介入，适度点拨
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以引导能力强的幼儿去帮助能力较差的幼儿，教师也可以以游戏伙伴的身份参与到游戏中，给幼儿启发性的引导，使他们在自然地过程中得到发展。但教师的指导要抓住时机，且指导要适度。
（4）保留作品，供以欣赏
我们可以让幼儿将自己创作的作品或用在活动室环境布置，或编成诗歌、故事，或作为游戏的道具，使幼儿的作品成为他们与环境有效互动的一个有机组成部分，激勵幼儿更积极地建构能力。也可以把幼儿的结构游戏后的成果拍成照片，收集成册，供幼儿欣赏，这样不仅增强了幼儿的信心，还可以促进幼儿间相互学习，取长补短。
（5）引导交流，参与点评
好的讲评是大班幼儿各种结构技能、水平、能力的交流与分享，也是幼儿成功、快乐、满足、宣泄等情感的体验，更是幼儿的表达力、观察力，思维能力的一次挑战。教师可以选择丰富多样的方式对幼儿的活动进行评价。
①自我评价
自我评价，能让幼儿用独特的视角欣赏自己的作品，在使用连贯的语言介绍自己作品的特点中，促进幼儿的观察能力、语言表达能力和思维能力。
②观察评价
观察评价，即通过教师观察获得大量评价信息，及时了解幼儿参加活动的状况，通过观察得来的反馈信息，评价幼儿在活动区的能力表现，帮助其在原有水平上进一步提高。
③对比评价
对比评价，即对比着构建成果，发现并表述结构作品色彩、造型等的异同，从而产生激发幼儿探索和发现的建构兴趣。
在组织大班幼儿结构游戏中，以上策略能有效促进幼儿观察能力、语言表达能力等的提高，让幼儿在探索结构性玩具过程中获得感官上的满足，增加他们感受美和表达美的情感；此外，以上策略能够调动幼儿构思、设计、协作、交流的积极性，产生的建构成果，能使幼儿获得成功及满足，且通过各种材料重现过去的经验，经反复练习，能提高幼儿的空间知觉能力，赋予大班幼儿结构游戏更广阔的发展空间。