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如何提高学生的英语能力，总是摆在英语教学中的一个人重点，也是难点，这就要求我们创新思维，运用新模式、新办法来进行英语创新教学。文章结合课堂教学实际，提出了情景教学法在高校教学中的应用有利于激发大家学习的热情，活跃课堂氛围，起到改善当前对传统教学方法的改进作用，使学生不再厌烦上课，真正从兴趣上发掘学生对英语学习热情。
【关键词】情景教学法；高校英语；教学；应用
进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。
教学情境包括多种因素：学科因素、人的因素、物的因素等，只有多种因素的结合，才能成为教学情境。教师的作用是依据教材设定情境，让学生身处情境之中完成知识学习，这就是情景教学的目的，这既要靠教师的知识经验，也得靠学生的自主思考。我们要改变现在的课堂教学方式，使情景教学充分融入我们的学习方式，使学生热爱课堂，热爱英语学习，激发出对英语学习的兴趣，去思考，去创造自己的语言学习方式。
1 利用教材的现有生活情境英语课堂教学
当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。
那么如何选取生活情景呢？首先我们要以生活世界为依托，生活世界也就是我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境，只有这样的生活情境才能使我们身临其境，充分融入。然后充分挖掘学生日常生活情境，使学生对老师设置的情境不再陌生。最后充分理解教材，将使得教材内容与生活情境相结合。只有这样才能既融入生活情境，又在其中学习英语知识，活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂自主意识，真正掌握英语知识。
2 在英语教学中加入生活情境中的情感因素
心理学家潘菽曾经说过：“任何知识的学习过程， 都包含一系列复杂的心理活动， 其中有一类是关于学习积极性的，如：注意、情感、情绪、意志等。”因此一个良好的英语学习环境不可能忽视其中情感因素的建立。我们将情感因素称之为非智力因素，它是调节着和推动着我们的学习活动，是学习活动的动力系统。我们在学习过程中经常有一系列的情感变化过程，而这种变化也不断的在调节和推动我们的英语学习。
在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的学习、认识活动与感情紧密相连，任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。
3 在英语教学中加入生活情境中的文化因素
语言是文化重要载体，是文化的重要组成部分，二者密不可分。在不同的文化里有着不同的生活环境、风俗习惯、宗教信仰、社会制度以及对客观世界的不同认知，这些不同也给语言烙上了不同的烙印。当前英语教学中只重视英美文化的介绍和渗透，而中国学生从小生活在国内，使得学生无法融入其中。有人在总结了几十年的跨文化交际研究的经验时说，在了解其他不同文化的过程中，更加深了对于自己文化的理解。因此，我们要在介绍英美文化的同时加强与本国文化的联系，使学生感受到文化的差异，感受到其中的语言文化魅力。
4 结语
在传统课堂教学中教师与学生之间关系很僵硬，基本上就是老师讲，学生做笔记，“填鸭式”被动的去接受，在课堂上，教师是权威，控制着整个课堂教学，使得学生与教师之间缺乏信任、尊重和理解。但是，在强调“以人为本”的当下，我们应该批判与摒弃这种教师和学生之间的关系，将二者之间的事际关系变成人际关系，加强彼此的情感与思想交流。
传统的教学不仅在学生知识掌握，思维发散方面有缺陷，还对成长中的学生性格、情感的健全不利，应该将课堂加入情感，使课堂英语教学变成一个有血有肉，知识与感情融为一体，激发学生的自主思考意识。因此，我们要在英语课堂中加入情景教学法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激发学生的学习兴趣，并通过语言学习拓展视野，感受不同的文化魅力，这也就从本质上让大学课堂远离了乏味、枯燥的传统教学氛围，成为真正的学习乐园。
参考文献
[1]张文娴.情景教学法在英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2010（06）.
[2]何晴. 英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（07）.
[3]叢悦，王学敏.情景教学法在高校外语阅读理解课堂教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013（05）.
[4]苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（03）.
[5]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（04）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000
【关键词】情景教学法；高校英语；教学；应用
进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。
教学情境包括多种因素：学科因素、人的因素、物的因素等，只有多种因素的结合，才能成为教学情境。教师的作用是依据教材设定情境，让学生身处情境之中完成知识学习，这就是情景教学的目的，这既要靠教师的知识经验，也得靠学生的自主思考。我们要改变现在的课堂教学方式，使情景教学充分融入我们的学习方式，使学生热爱课堂，热爱英语学习，激发出对英语学习的兴趣，去思考，去创造自己的语言学习方式。
1 利用教材的现有生活情境英语课堂教学
当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。
那么如何选取生活情景呢？首先我们要以生活世界为依托，生活世界也就是我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境，只有这样的生活情境才能使我们身临其境，充分融入。然后充分挖掘学生日常生活情境，使学生对老师设置的情境不再陌生。最后充分理解教材，将使得教材内容与生活情境相结合。只有这样才能既融入生活情境，又在其中学习英语知识，活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂自主意识，真正掌握英语知识。
2 在英语教学中加入生活情境中的情感因素
心理学家潘菽曾经说过：“任何知识的学习过程， 都包含一系列复杂的心理活动， 其中有一类是关于学习积极性的，如：注意、情感、情绪、意志等。”因此一个良好的英语学习环境不可能忽视其中情感因素的建立。我们将情感因素称之为非智力因素，它是调节着和推动着我们的学习活动，是学习活动的动力系统。我们在学习过程中经常有一系列的情感变化过程，而这种变化也不断的在调节和推动我们的英语学习。
在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的学习、认识活动与感情紧密相连，任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。
3 在英语教学中加入生活情境中的文化因素
语言是文化重要载体，是文化的重要组成部分，二者密不可分。在不同的文化里有着不同的生活环境、风俗习惯、宗教信仰、社会制度以及对客观世界的不同认知，这些不同也给语言烙上了不同的烙印。当前英语教学中只重视英美文化的介绍和渗透，而中国学生从小生活在国内，使得学生无法融入其中。有人在总结了几十年的跨文化交际研究的经验时说，在了解其他不同文化的过程中，更加深了对于自己文化的理解。因此，我们要在介绍英美文化的同时加强与本国文化的联系，使学生感受到文化的差异，感受到其中的语言文化魅力。
4 结语
在传统课堂教学中教师与学生之间关系很僵硬，基本上就是老师讲，学生做笔记，“填鸭式”被动的去接受，在课堂上，教师是权威，控制着整个课堂教学，使得学生与教师之间缺乏信任、尊重和理解。但是，在强调“以人为本”的当下，我们应该批判与摒弃这种教师和学生之间的关系，将二者之间的事际关系变成人际关系，加强彼此的情感与思想交流。
传统的教学不仅在学生知识掌握，思维发散方面有缺陷，还对成长中的学生性格、情感的健全不利，应该将课堂加入情感，使课堂英语教学变成一个有血有肉，知识与感情融为一体，激发学生的自主思考意识。因此，我们要在英语课堂中加入情景教学法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激发学生的学习兴趣，并通过语言学习拓展视野，感受不同的文化魅力，这也就从本质上让大学课堂远离了乏味、枯燥的传统教学氛围，成为真正的学习乐园。
参考文献
[1]张文娴.情景教学法在英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2010（06）.
[2]何晴. 英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（07）.
[3]叢悦，王学敏.情景教学法在高校外语阅读理解课堂教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013（05）.
[4]苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（03）.
[5]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（04）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000