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摘要：阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的中年级小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他后续中的课程学习打下坚实的基石。
关键词：兴趣 方法 独立阅读 贵在坚持
书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的重要途径，少年时期的阅读更是美好人生的起点，审美情感的起点、人生体验的起点。《语文课程标准》规定了每个中年级小学生在小学的阅读量至少达到40万字。新课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这实际上也是给语文教师提出了重要的要求，即如何完成语文课程标准所提出的阅读要求，为中年级小学生提高阅读能力提供帮助。
一、激发兴趣 ，让学生爱读书
兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。在教学中，“导入语”即引导学生学习本文的开头语言，它既可以激发学生的学习情绪，又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用，还有着思维定向的作用。因此，成功的导语就是良好学习的开端。
二、教给方法，让学生学会阅读
（1）先扶后放。中年级小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把;随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
（2）先易后难。对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。
（3）先单篇短章，后成本书。有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让中年级小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而中年级小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让中年级小学生读单篇短章，再视具体情况指导中年级小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
（4）先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析;略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不由于中年级小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
（5）多多益善。“韩信点兵，多多益善”。中年级小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于中年级小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。
三、培养独立的阅读习惯
语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。
独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，學生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。 尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。
四、持之以恒、贵在坚持。
我们着手的不论是什么工作，可行性的计划是必不可少的，要真正把学生的阅读能力培养起来，还得有一个可操性的计划。比如平时就得在正常教学活动中安排学生进行阅读审委会审查通过的教学篇目，而且有意识地训练良好的阅读方法。再来，就是培养学生多阅读课外读物。对一些古今中外的名作，可让学生安排在假期生活中阅读。当然阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停止的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。
总之，独立阅读能力是小学中年级语文教学的主要任务，能提高学生的语感，提高理解文章的能力，形成较强的写作能力及语言表达能力。独立阅读在中年级的语文教学中必须引起足够的重视，为以后的语文学习打下坚实的基础。
关键词：兴趣 方法 独立阅读 贵在坚持
书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的重要途径，少年时期的阅读更是美好人生的起点，审美情感的起点、人生体验的起点。《语文课程标准》规定了每个中年级小学生在小学的阅读量至少达到40万字。新课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这实际上也是给语文教师提出了重要的要求，即如何完成语文课程标准所提出的阅读要求，为中年级小学生提高阅读能力提供帮助。
一、激发兴趣 ，让学生爱读书
兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。在教学中，“导入语”即引导学生学习本文的开头语言，它既可以激发学生的学习情绪，又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用，还有着思维定向的作用。因此，成功的导语就是良好学习的开端。
二、教给方法，让学生学会阅读
（1）先扶后放。中年级小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把;随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
（2）先易后难。对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。
（3）先单篇短章，后成本书。有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让中年级小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而中年级小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让中年级小学生读单篇短章，再视具体情况指导中年级小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
（4）先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析;略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不由于中年级小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
（5）多多益善。“韩信点兵，多多益善”。中年级小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于中年级小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。
三、培养独立的阅读习惯
语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。
独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，學生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。 尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。
四、持之以恒、贵在坚持。
我们着手的不论是什么工作，可行性的计划是必不可少的，要真正把学生的阅读能力培养起来，还得有一个可操性的计划。比如平时就得在正常教学活动中安排学生进行阅读审委会审查通过的教学篇目，而且有意识地训练良好的阅读方法。再来，就是培养学生多阅读课外读物。对一些古今中外的名作，可让学生安排在假期生活中阅读。当然阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停止的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。
总之，独立阅读能力是小学中年级语文教学的主要任务，能提高学生的语感，提高理解文章的能力，形成较强的写作能力及语言表达能力。独立阅读在中年级的语文教学中必须引起足够的重视，为以后的语文学习打下坚实的基础。