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摘 要：随着社会经济的不断发展，国家对于各类残障儿童的教育问题便采取了高度的重视，以期让残障儿童也能够像正常同龄人一样逐渐适应社会，独立生存。聋生作为一类由于听觉上的障碍而导致心理发展不协调，继而只能通过其他感官来代偿和分辨对周围事物和现象的观察、对他人和自身行为的认识的人群。在低中年级段便指导其自主学习语文对于培养其语言表达能力、沟通能力有着极为重要的价值。本文主要是从激发聋生自主学习的意识、培养聋生自主学习的习惯和营造良好的自主学习环境这三个方面分析了教师指导低中年段聋生自主学习语文的有效策略。
关键词：低中年级；聋生；自主学习；语文
一、 引言
所谓自主学习便是要改变聋生传统的被动地接受学习、机械训练、简单重复的现状，以期让他们可以依据自身的实际情况来选择合适的学习方式，继而更好地适应未来社会的发展需求。从低中年级段便开始着手指导培养学生自主学习语文，继而让其逐步形成自主学习能力，为其高年级段的语文和其他学习奠定基础，也为其未来的发展打下良好的基础。
二、 激发聋生自主学习的意识
只有当聋生具备了自主学习的意识后，聋校教师的语文教学才能更好地展开。因此，激发聋生自主学习的意识是指导其进行语文自主学习的先决条件。而教师也只有在语文教学过程中充分体现聋生的主体地位，将聋生当作教学课堂的主人，继而才能引导其进行语文知识的探讨和语文问题的分析，最终激发其学习的积极主动性，培养其良好的自主学习语文的能力。聋校低中年级段的语文教材大多是看图学词、学句，这主要是因为图片可以更加直观地反映出要学的语言。因此，教师在激发聋生的自主学习意识时也同样需要参考语文教材。
（一） 教师通过教给聋生学习程序来引导其自主参与学习
尽管低中年级段的聋生年龄小、自控能力差、意志薄弱，但其好奇心重、模仿能力强。因此，教师在此阶段的聋生语文教学中要想引导其自主参与到教学活动中来便可以通过教给其学习程序，让其进行模仿学习的方式。首先，教師可以先制定一套完善的语文学习程序，之后便在教学课堂上为低中年段的聋生进行展示，并要求其模仿着学习、使用。聋生在经过多次的模仿学习后便能掌握一定的语文学习知识。
（二） 通过为聋生确定学习目标来促进其自主参与
尽管低中年段的聋生学会了自主学习的方法，但由于其掌握的词汇量太少，语言发展水平较低，要想在语文课堂上为其确定学习目标就显得极有难度。因此，教师在为其确定学习目标时便需要认真研究语文教学大纲、教材和课堂教学内容，同时还需要基于低中年段聋生的学习基础、接受能力。学习目标的确定对于聋生的自主学习有积极的导向作用，也可以同时激发其学习兴趣和热情。
（三） 通过为聋生留足学习空间来落实其自主参与
足够的学习空间可以让聋生凭借自身已有的知识去探索新知识，继而找到新旧知识之间的联系纽带。当聋生感受到这种探索为其带来的乐趣后便可以极大地调动其学习积极性、主动性。
（四） 通过为聋生提供表现机会来激发其自主参与学习
从小培养聋生的语文自主学习能力便是低中年段聋校语文教学的主要目标，因此，聋校教师需要不断地为聋生提供表现机会，让其在语文学习中找到自信，继而使其创造性思维在此过程中得到培养。同时，语文学习中的表现机会还能让教师抓住聋生表现欲强的特点来帮助其表现自我。如此一来，聋生的自主学习意识便能得以激发。
三、 培养聋生自主学习的习惯
当低中年段聋生的自主学习意识逐步形成后，聋校教师便应当开始着手准备培养其自主学习习惯，这对于培养聋生的自主学习语文能力有着极为重要的影响作用。
（一） 通过重视自主预习来引导聋生自主求知
在传统的聋校语文教学过程中，教师主要是采取先教后学的方式，聋生的语文学习均是被动地接受。而要想培养其自主学习语文的能力便需要让聋生有自我建构的过程。自主预习可以让聋生对语文课文内容有基础的了解，并能够对语文内容进行初步的整理，继而可以为聋生的自主求知奠定基础。充分而又有效的课前预习可以让聋生带着不解之题来进行语文学习，这对于集中其注意力、增强其听课效果都有着重要意义。
（二） 通过重视自主探究来引导聋生自主感悟
以聋生的自主探究、自主交流为主的语文教学形式可以让聋生在教学课堂上自读自悟，无论是肤浅的见解还是独到的见解都是聋生自己悟到的，这对于其自主学习有着促进作用。因此，聋校教师应当要把教学课堂的主动权交于聋生，让其能够依据课本知识来进行自主阅读、探究，从而可以在阅读中培养语感，形成自身独特的语文自主学习习惯。
（三） 通过重视自主运用来引导聋生自主表述
聋校低中年段的语文教学中，教师可以尽可能地为聋生提供运用语言的机会和时间、场所，这样可以促使聋生自主吸收、消化语文课文材料，继而能够将语文课文中的语言转化为自己的独特语言。大量实践均证明，形式多样的说话、写话练习等语言实践活动可以让聋生灵活、自主地运用语文课文知识来进行语言表述，继而有利于其自身的语言表述、写作能力的培养及提高。
四、 为聋生营造良好的自主学习环境
在聋校低中年段聋生的语文教学中，自主学习意识的激发和自主学习习惯的培养均有利于聋生自主学习语文能力的提高。而教师为聋生营造的良好的自主学习环境也会对聋生的语文学习产生积极的促进作用。这主要是因为良好的自主学习环境可以让聋生在轻松而又愉悦的氛围下进行语文学习，继而可以极大地增强聋生的学习兴趣、提高其学习积极性，最终便可以达到提高其自主学习语文的能力。首先，教师可以在课堂上创设实验教学的环境，通过培养聋生的自主动手能力来让其切身感受到语文知识的乐趣，继而让其积极地进行自主学习。其次，教师可以通过组织聋生进行写作比赛的方式来营造一种积极的、富有挑战性的自主学习环境，让聋生通过参与比赛的方式来感受这种环境的热情，让他们得以展示自我，培养其自信心，继而让他们能够以更好的状态去迎接高年段的语文学习。
参考文献：
[1]陶仲英.指导低中年级聋生自主学习语文的策略[J].新课程导学，2016.
[2]郭晶爽.培养聋生自主学习语文的策略[J].新课程（中），2015.
[3]李彦.论促进聋生有效自主学习的教学策略[J].新课程（中旬），2012.
作者简介：
冯媛，贵州省黔西南布依族苗族自治州，普安县特殊教育学校。
关键词：低中年级；聋生；自主学习；语文
一、 引言
所谓自主学习便是要改变聋生传统的被动地接受学习、机械训练、简单重复的现状，以期让他们可以依据自身的实际情况来选择合适的学习方式，继而更好地适应未来社会的发展需求。从低中年级段便开始着手指导培养学生自主学习语文，继而让其逐步形成自主学习能力，为其高年级段的语文和其他学习奠定基础，也为其未来的发展打下良好的基础。
二、 激发聋生自主学习的意识
只有当聋生具备了自主学习的意识后，聋校教师的语文教学才能更好地展开。因此，激发聋生自主学习的意识是指导其进行语文自主学习的先决条件。而教师也只有在语文教学过程中充分体现聋生的主体地位，将聋生当作教学课堂的主人，继而才能引导其进行语文知识的探讨和语文问题的分析，最终激发其学习的积极主动性，培养其良好的自主学习语文的能力。聋校低中年级段的语文教材大多是看图学词、学句，这主要是因为图片可以更加直观地反映出要学的语言。因此，教师在激发聋生的自主学习意识时也同样需要参考语文教材。
（一） 教师通过教给聋生学习程序来引导其自主参与学习
尽管低中年级段的聋生年龄小、自控能力差、意志薄弱，但其好奇心重、模仿能力强。因此，教师在此阶段的聋生语文教学中要想引导其自主参与到教学活动中来便可以通过教给其学习程序，让其进行模仿学习的方式。首先，教師可以先制定一套完善的语文学习程序，之后便在教学课堂上为低中年段的聋生进行展示，并要求其模仿着学习、使用。聋生在经过多次的模仿学习后便能掌握一定的语文学习知识。
（二） 通过为聋生确定学习目标来促进其自主参与
尽管低中年段的聋生学会了自主学习的方法，但由于其掌握的词汇量太少，语言发展水平较低，要想在语文课堂上为其确定学习目标就显得极有难度。因此，教师在为其确定学习目标时便需要认真研究语文教学大纲、教材和课堂教学内容，同时还需要基于低中年段聋生的学习基础、接受能力。学习目标的确定对于聋生的自主学习有积极的导向作用，也可以同时激发其学习兴趣和热情。
（三） 通过为聋生留足学习空间来落实其自主参与
足够的学习空间可以让聋生凭借自身已有的知识去探索新知识，继而找到新旧知识之间的联系纽带。当聋生感受到这种探索为其带来的乐趣后便可以极大地调动其学习积极性、主动性。
（四） 通过为聋生提供表现机会来激发其自主参与学习
从小培养聋生的语文自主学习能力便是低中年段聋校语文教学的主要目标，因此，聋校教师需要不断地为聋生提供表现机会，让其在语文学习中找到自信，继而使其创造性思维在此过程中得到培养。同时，语文学习中的表现机会还能让教师抓住聋生表现欲强的特点来帮助其表现自我。如此一来，聋生的自主学习意识便能得以激发。
三、 培养聋生自主学习的习惯
当低中年段聋生的自主学习意识逐步形成后，聋校教师便应当开始着手准备培养其自主学习习惯，这对于培养聋生的自主学习语文能力有着极为重要的影响作用。
（一） 通过重视自主预习来引导聋生自主求知
在传统的聋校语文教学过程中，教师主要是采取先教后学的方式，聋生的语文学习均是被动地接受。而要想培养其自主学习语文的能力便需要让聋生有自我建构的过程。自主预习可以让聋生对语文课文内容有基础的了解，并能够对语文内容进行初步的整理，继而可以为聋生的自主求知奠定基础。充分而又有效的课前预习可以让聋生带着不解之题来进行语文学习，这对于集中其注意力、增强其听课效果都有着重要意义。
（二） 通过重视自主探究来引导聋生自主感悟
以聋生的自主探究、自主交流为主的语文教学形式可以让聋生在教学课堂上自读自悟，无论是肤浅的见解还是独到的见解都是聋生自己悟到的，这对于其自主学习有着促进作用。因此，聋校教师应当要把教学课堂的主动权交于聋生，让其能够依据课本知识来进行自主阅读、探究，从而可以在阅读中培养语感，形成自身独特的语文自主学习习惯。
（三） 通过重视自主运用来引导聋生自主表述
聋校低中年段的语文教学中，教师可以尽可能地为聋生提供运用语言的机会和时间、场所，这样可以促使聋生自主吸收、消化语文课文材料，继而能够将语文课文中的语言转化为自己的独特语言。大量实践均证明，形式多样的说话、写话练习等语言实践活动可以让聋生灵活、自主地运用语文课文知识来进行语言表述，继而有利于其自身的语言表述、写作能力的培养及提高。
四、 为聋生营造良好的自主学习环境
在聋校低中年段聋生的语文教学中，自主学习意识的激发和自主学习习惯的培养均有利于聋生自主学习语文能力的提高。而教师为聋生营造的良好的自主学习环境也会对聋生的语文学习产生积极的促进作用。这主要是因为良好的自主学习环境可以让聋生在轻松而又愉悦的氛围下进行语文学习，继而可以极大地增强聋生的学习兴趣、提高其学习积极性，最终便可以达到提高其自主学习语文的能力。首先，教师可以在课堂上创设实验教学的环境，通过培养聋生的自主动手能力来让其切身感受到语文知识的乐趣，继而让其积极地进行自主学习。其次，教师可以通过组织聋生进行写作比赛的方式来营造一种积极的、富有挑战性的自主学习环境，让聋生通过参与比赛的方式来感受这种环境的热情，让他们得以展示自我，培养其自信心，继而让他们能够以更好的状态去迎接高年段的语文学习。
参考文献：
[1]陶仲英.指导低中年级聋生自主学习语文的策略[J].新课程导学，2016.
[2]郭晶爽.培养聋生自主学习语文的策略[J].新课程（中），2015.
[3]李彦.论促进聋生有效自主学习的教学策略[J].新课程（中旬），2012.
作者简介：
冯媛，贵州省黔西南布依族苗族自治州，普安县特殊教育学校。