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【摘要】语文的教学是初中教学的重点所在，在实际的教学当中，我们要在重视学生基础知识和能力提升的同时，进行语文的拓展阅读，事实证明，语文水平的高低很大程度上取决于学生阅读量的大小，凡是语文学习好的同学，无一不是具有大量阅读量的同学。教师在实际教学中，首先要立足课内，将课程之内的课文学习好，同时在立足课内的基础上，进行适当的拓展和阅读，进行思维的开阔和视野的扩大。语文的阅读教学要要时时进行，处处进行，做到自始至终，有始有终。
【关键词】语文阅读教学提升
在语文的教学中，教师往往重视的是学生的基本功和能力的提升，基本功就是基础知识“字词句”的记忆，同时能力的提升重在“段篇章”的分析上，这在达到目的的前提下，要开展语文的阅读教学，提升他们的阅读能力和分析能力，最终获得一个好的成绩，在这个过程中，要把自己的情感都投入进去，与作者的情感产生共鸣，获得文章的中心主旨与寓意。
一、在迅速浏览中获得文章中心主旨。
在语文课程的学习之中，我们围绕的中心就是课文，通过课文来获取作者的思想情感，同时将这种思想情感运用到自己的分析当中，去进行分析与对比，最终获得自己的理解与感悟。在语文中有一部分文章是进行有效的自学的课文，这种阅读方式旨在迅速提升学生快速阅读获取主旨的能力，叫做“好读书不求甚解”，“每有会意便欣然忘食”。
例如在自读课文《在山的那一边》、《我的信念》当中，课文很简单，并且中心主旨的意思也很明显。这些课文在学习当中，教师完全可以列出提纲，让学生自己进行学习与思考，自己去搜求答案进行学习与获得，这就是我们学习的基本目标，直接在快速阅读中获得正确的答案，提升阅读分析能力。
我们现在首先通过阅读来扩大知识面，而后鼓励学生进行大胆的自我表达，通过阅读收获的材料，在书面和口头上进行大胆的发挥。教师可要求学生进行口头和书面的表达和叙述，而这种能力，学生往往缺乏，教师可进行相关课外寓言的拓展阅读和练习，来提高学生的这种表达能力。本法做的是“事外”的功夫，目标是“事内”的事，所谓“功夫行于事外”，而“能力成于事内”，拓展和全面阅读，能扩大基础知识面，接触到很多新东西，刺激智力开发，增加处理问题的灵活度，而且见多识广，将课程内容潜移默化的包容进去，做到“胸有成书，处变不惊”，“不拘一格做阅读”，提高阅读速度和质量。
二、字字当精度和细读，获得深刻的认知与感悟。
在做到迅速浏览阅读之后，我们接下来就要进行深刻的认知与感悟，这就需要精细的阅读，从中体会到里面的情感。在语文课堂的学习之中，拿到一篇课文后，进行阅读的有效程序就是“从段到段与段的衔接，句子的含义到手法的运用，再到表达的目的，最后引发出情感内涵”，这就是一个精度的基本程序，在此之后，教师可引导学生通读大意，了解课文的背景和主旨感情，打下基本功，为下一步的学习奠定目标。
例如鲁迅的《社戏》，教师先行引导学生掌握基础知识，消除课文分析障碍。那就是两项：“课文背景的学习了解、课后解释的背诵和记忆”，建议教师先引导学生通读课文1-2遍，然后背诵课后解释，同时将其融入课文中理解背诵，在重点字词的背诵当中，主要以课后解释为主，如“社戏的简介、塞责、浅陋、沁人心脾”等课文重点词语的解释，目的是解决阅读障碍，为下一步分析课文打基础。
其次分析課文的“句义、衔接、手法运用、思想和主旨”，课文中描写最为精彩的一段就是“作者和朋友乘船飞渡去赵庄看戏的一段，里面有周围山色景物的描写，豆麦和水草的香气，悠扬婉转的横笛”，宛然一副优美的“春江花月夜”的图画，通过本段的描述，我们分析的是作者“迫不及待的心情，好奇兴奋的内心，愉悦激动的感情”，通过两旁飞逝的景物来衬托心情的迫不及待，通过景致的描写反应作者愉悦的心情。
以上就是我们通过课文语段分析，获得的主旨和感情体验，这也是课内阅读我们要达到的一般目标。接下来就是文章的拓展阅读方面，目的是带动课文知识学习，同时培养语感，开阔眼界。教师除了课堂的引导阅读外，课外的引导阅读，重要性更甚，因为它贯穿学生的一生，所以教师最终的语文阅读教学目的就是“培养的是知识，提高的是能力，养成的是习惯，为的是生活。”
通过上述分析我们得知，在实际的教学之中，教师的教学原则就是将课内与课外的知识结合起来进行有效教学，将教学的能力和兴趣大幅度提升，融入到学习之中去，特别是对课外阅读的思考，更能起到巨大的作用提升课内水平。，当两者相互结合的时候，语文的基本内涵和寓意都会自然而然的展现出来，提升自己的水平与感悟。
参考文献
[1]李明新《构建主体性课堂教学》社会文献出版社2002-03
[2]内蒙古大学《课堂教师教学设计使用手册》内蒙古大学出版社2003
[3]张磊《新课程成功教师管理实用手册》黑龙江文化音像出版社2004
[4]陈元燊《语文新课程教学设计与评析》高等教育出版社2008
【关键词】语文阅读教学提升
在语文的教学中，教师往往重视的是学生的基本功和能力的提升，基本功就是基础知识“字词句”的记忆，同时能力的提升重在“段篇章”的分析上，这在达到目的的前提下，要开展语文的阅读教学，提升他们的阅读能力和分析能力，最终获得一个好的成绩，在这个过程中，要把自己的情感都投入进去，与作者的情感产生共鸣，获得文章的中心主旨与寓意。
一、在迅速浏览中获得文章中心主旨。
在语文课程的学习之中，我们围绕的中心就是课文，通过课文来获取作者的思想情感，同时将这种思想情感运用到自己的分析当中，去进行分析与对比，最终获得自己的理解与感悟。在语文中有一部分文章是进行有效的自学的课文，这种阅读方式旨在迅速提升学生快速阅读获取主旨的能力，叫做“好读书不求甚解”，“每有会意便欣然忘食”。
例如在自读课文《在山的那一边》、《我的信念》当中，课文很简单，并且中心主旨的意思也很明显。这些课文在学习当中，教师完全可以列出提纲，让学生自己进行学习与思考，自己去搜求答案进行学习与获得，这就是我们学习的基本目标，直接在快速阅读中获得正确的答案，提升阅读分析能力。
我们现在首先通过阅读来扩大知识面，而后鼓励学生进行大胆的自我表达，通过阅读收获的材料，在书面和口头上进行大胆的发挥。教师可要求学生进行口头和书面的表达和叙述，而这种能力，学生往往缺乏，教师可进行相关课外寓言的拓展阅读和练习，来提高学生的这种表达能力。本法做的是“事外”的功夫，目标是“事内”的事，所谓“功夫行于事外”，而“能力成于事内”，拓展和全面阅读，能扩大基础知识面，接触到很多新东西，刺激智力开发，增加处理问题的灵活度，而且见多识广，将课程内容潜移默化的包容进去，做到“胸有成书，处变不惊”，“不拘一格做阅读”，提高阅读速度和质量。
二、字字当精度和细读，获得深刻的认知与感悟。
在做到迅速浏览阅读之后，我们接下来就要进行深刻的认知与感悟，这就需要精细的阅读，从中体会到里面的情感。在语文课堂的学习之中，拿到一篇课文后，进行阅读的有效程序就是“从段到段与段的衔接，句子的含义到手法的运用，再到表达的目的，最后引发出情感内涵”，这就是一个精度的基本程序，在此之后，教师可引导学生通读大意，了解课文的背景和主旨感情，打下基本功，为下一步的学习奠定目标。
例如鲁迅的《社戏》，教师先行引导学生掌握基础知识，消除课文分析障碍。那就是两项：“课文背景的学习了解、课后解释的背诵和记忆”，建议教师先引导学生通读课文1-2遍，然后背诵课后解释，同时将其融入课文中理解背诵，在重点字词的背诵当中，主要以课后解释为主，如“社戏的简介、塞责、浅陋、沁人心脾”等课文重点词语的解释，目的是解决阅读障碍，为下一步分析课文打基础。
其次分析課文的“句义、衔接、手法运用、思想和主旨”，课文中描写最为精彩的一段就是“作者和朋友乘船飞渡去赵庄看戏的一段，里面有周围山色景物的描写，豆麦和水草的香气，悠扬婉转的横笛”，宛然一副优美的“春江花月夜”的图画，通过本段的描述，我们分析的是作者“迫不及待的心情，好奇兴奋的内心，愉悦激动的感情”，通过两旁飞逝的景物来衬托心情的迫不及待，通过景致的描写反应作者愉悦的心情。
以上就是我们通过课文语段分析，获得的主旨和感情体验，这也是课内阅读我们要达到的一般目标。接下来就是文章的拓展阅读方面，目的是带动课文知识学习，同时培养语感，开阔眼界。教师除了课堂的引导阅读外，课外的引导阅读，重要性更甚，因为它贯穿学生的一生，所以教师最终的语文阅读教学目的就是“培养的是知识，提高的是能力，养成的是习惯，为的是生活。”
通过上述分析我们得知，在实际的教学之中，教师的教学原则就是将课内与课外的知识结合起来进行有效教学，将教学的能力和兴趣大幅度提升，融入到学习之中去，特别是对课外阅读的思考，更能起到巨大的作用提升课内水平。，当两者相互结合的时候，语文的基本内涵和寓意都会自然而然的展现出来，提升自己的水平与感悟。
参考文献
[1]李明新《构建主体性课堂教学》社会文献出版社2002-03
[2]内蒙古大学《课堂教师教学设计使用手册》内蒙古大学出版社2003
[3]张磊《新课程成功教师管理实用手册》黑龙江文化音像出版社2004
[4]陈元燊《语文新课程教学设计与评析》高等教育出版社2008