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美术课在很大程度上属于一个技能学科，技能学科还是需要“师父领进门”，然后再看学生们的“个人修行”的，所以，通常教师都会在课堂上多多少少地进行一些示范。但是，当前的状况是，教师不敢轻易示范，因为低年级的学生年龄小，有超强的模仿性，示范过多会造成学生的思维定式，最终使得学生作品带有强烈的模仿痕迹，这无疑是扼杀了学生的想象力，折断了他们思想的翅膀。所以，在低年级美术教学中，要把握住示范教学的有效性。
一、课前示范，让学生心中有画
对于低年级的学生来说，因为他们的生活阅历很少，所以对很多事物或者是景象都不了解。如果直接给学生说一个主题让他们去画，他们很可能不知从何下笔，更不知道自己要画的是什么。所以，教师在一节课开始前，要先给学生做示范。当然，这个示范要把握分寸，点到为止，否则学生容易“依葫芦画瓢”，最终使得自己的作品没有想象力。
比如一年级上册《秋天来了》一课的教学，我在上课前，先给学生画了一个秋天的小园子，里面有一颗成熟的玉米，石桌上放着一只红红的大石榴，然后旁边开着一朵金黄色的菊花，菊花旁落着一片黄黄的枯叶。然后我问学生：“大家看看教师画的这几样东西，都是什么季节才有的？”很多同学都能迅速地答出来：是秋天的东西。然后我引导学生去思考，你们秋天的时候跟着爸爸妈妈出去玩，都去过哪些地方？看到过哪些东西？你最喜欢的是秋天的哪些景物？学生们滔滔不绝说个不停，有的同学说自己去爬山看到红枫叶，有的同学说路边的树叶都掉了，有的同学说家里种的小橘子成熟了……在大家的描述中，一些学生的描述又激发了其他学生的思维，等大家的情绪都到位了，思绪也都被带进秋天的遐想里了，我才让大家画自己心目中的秋天，或者是自己见过的秋天。
在这个课堂伊始，我只是抛砖引玉，并没有大幅度地画出太多秋天的景色，而只是借用一个小场景来打开大家的思维，引出课题。通过一系列的引导，使得学生们自己先在心中描绘出一幅幅秋天的景色。
二、课中示范，让学生下笔有神
相对于课前示范来说，课中示范需更为谨慎，因为在课中做示范如果把握不好分寸，很容易打断学生们刚刚建立起的思维画面，使得学生原来计划好的画法受到干扰，导致学生又需要重新找感觉，或者干脆否定了之前的画法。
比如一年级下册《春天的色彩》一课教学，完成了课前的引导后，我让学生们自己画。在画的过程中，我随便下来转转看看，发现有部分同学画的时候思维产生了障碍，如只局限于花朵，而忽略了其他的色彩，所以，他们几个画出的作品都比较单一。这个时候，他们思维是困顿的，我借助学生自己的画笔，来给他们做了个示范，在花朵的旁边添上几棵小草，又在小草旁边画上一条小路，小路旁边画上一棵柳树。然后笑着看着学生，问他还能想到其他的什么？学生豁然开朗，在小草与小花的外围画上了篱笆，又在小路的外围画上一条小河，顺便在柳树上安排了一只春燕，然后学生看着我，我给了他一个鼓励的眼神，示意他继续，之后学生又给了一座山的远景，山那边云彩泛红，朝阳冒出了头……一幅生动的春景图便跃然纸上。
学生们毕竟生活阅历少，对很多事物都不能全面去看待，所以，思维困顿也是正常的事，而我们就要选择一个恰当的时候，给予他们一定的示范，但不可过多，应点到为止，因为我们只需引发他们思维发散，并非是让他们照搬。
三、课后示范，令学生胸有丘壑
毕加索说：“我不画我所看见的，我画我所知道的。”艺术源于生活，但同时也是高于生活的，在教学生画画的时候，并非一味地要与生活相联系，还可以借助于他们的想象。所以，在学生们的作品交上来并翻看过后，我会给他们做一个简单的示范，帮助他们从想象的角度出发完善自己的作品。
比如说二年级的《叶子片片》一课教学，学生们的作品交上来之后，我一一翻看，发现大多都是画学校里的几棵常青树，并注意到了枝丫的特点、形体的特点、叶子的特点等，可见学生大多都是自己观察然后去画的。我转身画了一片红色的枫叶，然后再画几片大大的芭蕉叶，然后又画上铺得一地的落叶，问学生：“知道这些都是什么吗？”学生都说，知道，红色的是枫叶，绿色的大大的是芭蕉叶，而落了一地的是枯了的大杨树叶子。然后我告诉学生：“画画，看到的可以画，你自己想到的也可以画。你知道的生活中还有哪些树叶？给大家布置了一个家庭作业，回去仔细再画一些你所认识的、知道的、甚至是凭空想象的树叶。”
让学生充分发挥想象，这也是我们美术教学的目的之一。画画并不只是单纯地画自己看到的，而是心有所想，胸有丘壑，真正实现创作的艺术性。
总之，小学低年级的学生相对而言思维还没有条理性，对事物往往缺乏一定的认知与创新意识，教师在课堂上进行示范性教学的时候，要注意不能左右他们的思维，否则最终让他们只会进行模仿，而放弃了自己的想象。
一、课前示范，让学生心中有画
对于低年级的学生来说，因为他们的生活阅历很少，所以对很多事物或者是景象都不了解。如果直接给学生说一个主题让他们去画，他们很可能不知从何下笔，更不知道自己要画的是什么。所以，教师在一节课开始前，要先给学生做示范。当然，这个示范要把握分寸，点到为止，否则学生容易“依葫芦画瓢”，最终使得自己的作品没有想象力。
比如一年级上册《秋天来了》一课的教学，我在上课前，先给学生画了一个秋天的小园子，里面有一颗成熟的玉米，石桌上放着一只红红的大石榴，然后旁边开着一朵金黄色的菊花，菊花旁落着一片黄黄的枯叶。然后我问学生：“大家看看教师画的这几样东西，都是什么季节才有的？”很多同学都能迅速地答出来：是秋天的东西。然后我引导学生去思考，你们秋天的时候跟着爸爸妈妈出去玩，都去过哪些地方？看到过哪些东西？你最喜欢的是秋天的哪些景物？学生们滔滔不绝说个不停，有的同学说自己去爬山看到红枫叶，有的同学说路边的树叶都掉了，有的同学说家里种的小橘子成熟了……在大家的描述中，一些学生的描述又激发了其他学生的思维，等大家的情绪都到位了，思绪也都被带进秋天的遐想里了，我才让大家画自己心目中的秋天，或者是自己见过的秋天。
在这个课堂伊始，我只是抛砖引玉，并没有大幅度地画出太多秋天的景色，而只是借用一个小场景来打开大家的思维，引出课题。通过一系列的引导，使得学生们自己先在心中描绘出一幅幅秋天的景色。
二、课中示范，让学生下笔有神
相对于课前示范来说，课中示范需更为谨慎，因为在课中做示范如果把握不好分寸，很容易打断学生们刚刚建立起的思维画面，使得学生原来计划好的画法受到干扰，导致学生又需要重新找感觉，或者干脆否定了之前的画法。
比如一年级下册《春天的色彩》一课教学，完成了课前的引导后，我让学生们自己画。在画的过程中，我随便下来转转看看，发现有部分同学画的时候思维产生了障碍，如只局限于花朵，而忽略了其他的色彩，所以，他们几个画出的作品都比较单一。这个时候，他们思维是困顿的，我借助学生自己的画笔，来给他们做了个示范，在花朵的旁边添上几棵小草，又在小草旁边画上一条小路，小路旁边画上一棵柳树。然后笑着看着学生，问他还能想到其他的什么？学生豁然开朗，在小草与小花的外围画上了篱笆，又在小路的外围画上一条小河，顺便在柳树上安排了一只春燕，然后学生看着我，我给了他一个鼓励的眼神，示意他继续，之后学生又给了一座山的远景，山那边云彩泛红，朝阳冒出了头……一幅生动的春景图便跃然纸上。
学生们毕竟生活阅历少，对很多事物都不能全面去看待，所以，思维困顿也是正常的事，而我们就要选择一个恰当的时候，给予他们一定的示范，但不可过多，应点到为止，因为我们只需引发他们思维发散，并非是让他们照搬。
三、课后示范，令学生胸有丘壑
毕加索说：“我不画我所看见的，我画我所知道的。”艺术源于生活，但同时也是高于生活的，在教学生画画的时候，并非一味地要与生活相联系，还可以借助于他们的想象。所以，在学生们的作品交上来并翻看过后，我会给他们做一个简单的示范，帮助他们从想象的角度出发完善自己的作品。
比如说二年级的《叶子片片》一课教学，学生们的作品交上来之后，我一一翻看，发现大多都是画学校里的几棵常青树，并注意到了枝丫的特点、形体的特点、叶子的特点等，可见学生大多都是自己观察然后去画的。我转身画了一片红色的枫叶，然后再画几片大大的芭蕉叶，然后又画上铺得一地的落叶，问学生：“知道这些都是什么吗？”学生都说，知道，红色的是枫叶，绿色的大大的是芭蕉叶，而落了一地的是枯了的大杨树叶子。然后我告诉学生：“画画，看到的可以画，你自己想到的也可以画。你知道的生活中还有哪些树叶？给大家布置了一个家庭作业，回去仔细再画一些你所认识的、知道的、甚至是凭空想象的树叶。”
让学生充分发挥想象，这也是我们美术教学的目的之一。画画并不只是单纯地画自己看到的，而是心有所想，胸有丘壑，真正实现创作的艺术性。
总之，小学低年级的学生相对而言思维还没有条理性，对事物往往缺乏一定的认知与创新意识，教师在课堂上进行示范性教学的时候，要注意不能左右他们的思维，否则最终让他们只会进行模仿，而放弃了自己的想象。