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思想品德课是一门较为抽象的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上，思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力。
一、培养学生的创新能力
在课堂教学中，教师要以教材为基础，以培养学生的创新能力为抓手，充分发掘教材的内涵和外延、教学过程和教学目的。思想品德课是学校德育的主渠道，具有传授知识、培养能力、提高觉悟的功能，这一功能的实现需要借助教材，通过知识传递和能力培养，最终达到健康人格培养的目的。教材是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的统一，体现教法与学法的一致性。在创新教育大环境下，教师要充分利用教材创造性地实施教学，适应学生求新探奇的特征和解决实际问题的需要。教师要通过点拨思路，启动学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，使学生提高自我创新能力。教师要充分发挥自己在教学活动中的主导地位，由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。要通过对教材的延伸拓展学生的思维，充分发挥学生学习的主动性，要为学生创造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来。
教师要通过精心策划，积极创设学科活动情境，让学生主动参与，调动学生的创新激情。教师要充分发挥情境教学的优势，激发学生的情感，激发学生思考、探究的需要，积极地质疑、释疑，创造性地思维并解决问题。教师自身必须具有探索精神和创新意识，大胆设计、精心组织，创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情境，使学生在愉快的情境中接受知识、内化情感，激发学生的求知欲与创新精神。教师可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式，还可以运用多媒体等现代教学手段，根据教材内容制作课件，并配以语言情境，引导学生进行思考推理，以达到最佳的教学效果。
二、培养学生的阅读能力
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识外，还有部分相关链接、辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，除了实现知识目标外，教师更需要关注情感价值观目标。在新课改的背景下，阅读对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。
三、培养学生的质疑能力
培养学生质疑能力的关键是动脑思考。教师要创设问题情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要鼓励学生敢于对前人的科学理论和传统观点大胆质疑，对前人尚未揭示的事物进行提问，在争辩中提出某些与众不同的见解，考虑问题时有“标新立异”的构思以及别出心裁的想法。哪怕学生的问题只有一点点新意，教师都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，引导其进一步思考，扩大其思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自发现了矛盾，为解决矛盾而寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的质疑能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。
四、培养学生的发散思维能力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了使学生成为独立思考、锐意创新的人才，就应培养他们的发散思维。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，使他们从多角度、多层次分析和解决问题。
一、培养学生的创新能力
在课堂教学中，教师要以教材为基础，以培养学生的创新能力为抓手，充分发掘教材的内涵和外延、教学过程和教学目的。思想品德课是学校德育的主渠道，具有传授知识、培养能力、提高觉悟的功能，这一功能的实现需要借助教材，通过知识传递和能力培养，最终达到健康人格培养的目的。教材是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的统一，体现教法与学法的一致性。在创新教育大环境下，教师要充分利用教材创造性地实施教学，适应学生求新探奇的特征和解决实际问题的需要。教师要通过点拨思路，启动学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，使学生提高自我创新能力。教师要充分发挥自己在教学活动中的主导地位，由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。要通过对教材的延伸拓展学生的思维，充分发挥学生学习的主动性，要为学生创造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来。
教师要通过精心策划，积极创设学科活动情境，让学生主动参与，调动学生的创新激情。教师要充分发挥情境教学的优势，激发学生的情感，激发学生思考、探究的需要，积极地质疑、释疑，创造性地思维并解决问题。教师自身必须具有探索精神和创新意识，大胆设计、精心组织，创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情境，使学生在愉快的情境中接受知识、内化情感，激发学生的求知欲与创新精神。教师可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式，还可以运用多媒体等现代教学手段，根据教材内容制作课件，并配以语言情境，引导学生进行思考推理，以达到最佳的教学效果。
二、培养学生的阅读能力
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识外，还有部分相关链接、辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，除了实现知识目标外，教师更需要关注情感价值观目标。在新课改的背景下，阅读对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。
三、培养学生的质疑能力
培养学生质疑能力的关键是动脑思考。教师要创设问题情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要鼓励学生敢于对前人的科学理论和传统观点大胆质疑，对前人尚未揭示的事物进行提问，在争辩中提出某些与众不同的见解，考虑问题时有“标新立异”的构思以及别出心裁的想法。哪怕学生的问题只有一点点新意，教师都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，引导其进一步思考，扩大其思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自发现了矛盾，为解决矛盾而寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的质疑能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。
四、培养学生的发散思维能力
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了使学生成为独立思考、锐意创新的人才，就应培养他们的发散思维。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，使他们从多角度、多层次分析和解决问题。