论文部分内容阅读
【摘要】本文从高中学生书面表达的现状入手，提出了合作评改模式在高中英语书面表达中的运用，阐述了合作评改模式在高中英语书面表达中运用的涵义、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程、实施合作评改应注意的问题以及其意义。
【关键词】合作评改模式；评改核查表；合作组；评改反馈
【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）08-0051-02
一、合作评改模式提出的背景
书面表达是考查考生英语运用能力的一种题型，它要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并能使用一定的句型、词汇、清楚、连贯地表达自己的意思（教育部考试中心，2008）。在书面表达题中，考生不能脱离试题所规定的情景和要求自行立意、选材和随意发挥，而要根据试题要求进行适当的拓展，并表达观点。由于书面表达在高考试卷中所占分值比例较大，答好这一题对考生取得理想的成绩至关重要。
然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。我们在日常的教学或阅卷中常常发现：能让阅卷老师眼睛一亮的文章寥寥无几；大多为泛泛之作，虽能写明要点，行文也比较连贯，但语言不地道，含“金”量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当，chinglish现象严重。总之，高中学生书面表达的质量不尽如人意。
这种现状的产生是与传统的作文写作模式分不开的。几十年来，英语老师一直花费大量的时间来批改学生的习作，老师为学生的习作细数错误并一一订正而操尽了心，常常是一坐半天也改不完一个班的作文。结果却事与愿违，多处红笔圈点的批改记号在很大程度上挫伤了学生的写作热情与信心。更令人遗憾的是，对于老师批改的习作，多数学生只满足于看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以至于同样的错误屡犯不改。到后来，老师学生都是“谈写色变”：学生怕，是因为其难写；老师怕，是因为其难改。
所以要摆脱这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低收效的现状，就必须在书面表达中采用合理的评改模式。因为书面表达批改是高中英语写作的重要一环。它通过对学生习作的批改及鉴定，使学生明了自己文章的得失，从而促进学生写作能力的提高。近几年来，笔者在书面表达教学中尝试使用合作评改模式，取得了不错的效果。
二、合作评改模式教学的涵义
合作评改，也叫同伴评判，是指学习者在与同伴互动的过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，和合作伙伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。简单地说，就是同学间相互批阅作文，它是合作学习的具体体现。国内外很多学者研究发现，英语写作中的同伴评价能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们理顺自己的写作过程。合作评改不是单纯的“找茬儿”，而是学佳句与改错并举。
三、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程
1、制定合作评改核查表。
因为，就高中学生的知识层面而言，他们还不能够直接拿着同伴的作文进行恰如其分的评改。因此，首先要制定出合理的核查表，告诉学生应从哪些方面着手来评判同伴的作文，使学生在活动中有据可循。见表一
2、划分合作组。
合作组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。合作组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组成两人小组或四人小组。在高一、高二阶段，由于学生刚接触较复杂的书面表达，笔者建议采用四人合作小组。每组至少有一个英语基础较好的学生，来统筹和安排自己小组的活动，并能解决一些组员碰到的疑问。而且，这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于各合作组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助、共同提高。具体实施时，由每组中基础较好的同学担任组长来分配任务。小
【答案】D
【解析】：此题的中文意思为：据说经理已经从巴黎回来了，在那儿，他见了一些生意合作伙伴。本题的语境是现在经理已经不在巴黎，那么经理回来是过去发生的动作，而且由where引导的从句中的见面是在经理回来这个过去动作之前已经发生，故属于“过去的过去”行为。所以只能选D。
34. The president hopes that the people will be better off when he quits than when he_______.
A. has started B. starts C. started D. will start
【考点】动词时态
【答案】C
【解析】此题的中文意思为：总统希望在他离职的时候人民会比他就职的时候更富裕。目前总统是在职的，就职是过去的事，所以用过去式，根据句意理解，没有太复杂的语法问题。根据when he quits than when he_______学生容易选B项，认为与quits一致，但是这里存在一个时态转移。
综上所述，英语考试中单项填空题并非单纯的语法知识的识记过程，而是结合语意、语境、语态以及一词多意等多种要素相结合的复杂的理解过程。教师在教学中要注意两点：一是注重知识点的拓宽和延伸，切记就题论题；二是注重培养学生的分析和理解能力，遵循“学生为主教师为辅”的原则，以便激发学生对单项填空题的学习兴趣，从而真正提高学生单项填空的解题能力。
【参考文献】
1、《牛津中阶英汉双解词典》第3版 2002年
组成员先相互交换作文，然后根据核查表进行仔细评改，有疑问之处交给组长。组长整理每个组员的评改结果，同时向老师请教自己无法解决的疑问。接着，组长总结组员书面表达的优点和不足，提出改进意见。最后由作者本人进一步修改和润色自己的作文。到了高三阶段，学生运用语言的能力有了一定程度的提高，这是可采用两人小组合作评改。
以下是笔者在书面表达中运用合作评改模式在高中英语书面表达中的运用的一个例子： Shopping Online
Nowadays, more and more people like to shopping online. Here are two standpoints about it.
The majority think that there are lots of advantages about shopping online. First, the price on the Internet is than one in the real shops. Secondly, it is convenient for people to do shopping online. Also, somebody think shopping online is very fun.
这是一篇学生习作的片段，下面是该学生的合作伙伴的评改记录：根据核查表的各项，我认为这篇文章要点齐全，结构清楚，能用到一些连接词，但有一些错误（已在文中标出），请改正。
四、在高中英语书面表达中运用合作评改模式应注意的几个问题
1、合作评改模式教学应与教师评阅相结合。
学生的初稿可以采用合作评改，但修改和润色之后的文章还得交给老师批改。毕竟学生的知识水平还没有达到可以让老师完全放手的地步。这样，一方面教师批起来能轻松一点，而且很容易找出典型错误；另一方面也有利于批改后的讲评。
2、合作评改模式教学应该与有效反馈相结合。
如果仅仅进行合作评改，而不进行及时有效的反馈，那么就达不到提高学生书面表达能力的目的。但是，由于学生本身知识水平的差异，有些学生不能完全发现错误，所以教师要适当地进行监督、指导和协调，不能把反馈任务全部交给学生。也就是说在运用合作评改模式时，既要进行学生反馈，也要进行教师反馈。在要求学生进行反馈时，教师可提供这样一张表格，见表二
要求学生在每篇习作中按“语言表达正确、内容紧扣题材”的标准选出一到三句佳句，和认为不满意的句子，并要求作文作者进行改正，以保证评有所得。教师进行有效反馈主要是指教师要对合作评改的结果进行总结性点评，指出学生评改的优点与不足，并引导学生在反思中不断自己的评价能力。仍以上面的学生习作为例，下表是学生反馈的结果，见表三
对于学生的反馈，笔者也提出了相应的反馈意见：能按照核查表作出合理的评改，基本能发现文章中的佳句和错误。但还有两处错误：one 和very 用词错误，请合作组讨论并改正。
3、合作评改模式在高中英语书面表达中的运用既可以在课内进行，也可在课外进行。
由于课堂时间有限，英语教学任务又重，所以把所有的习作课都放在课内是不合理的。笔者建议每两周安排两次书面表达训练，课内和课外各一次。课内合作批改和课外合作批改形成互补。学生必须进行大量的课内外写作和合作评改才能掌握并且灵活运用各种写作技能。
五、运用合作评改模式的意义
1、在高中英语书面表达中运用合作评改模式，对于作者来说，他/她可以从同学的反馈中获得修改作文的宝贵信息，自己的作文水平上一个新的台阶；也可以向同学展示自己作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；还可以增强自己的责任意识。对评阅者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处与不足；还可以从同学的作文中学习到好的词句，进一步充实自己的知识。对于老师而言，学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，当教师很难做到全批全改时，采用学生合作评改模式是一个很好的选择。此外，教师在实施合作评改的过程中，可以获得一些十分有效的反馈信息，从而准确判断学生现有的写作水平，深刻反思自己的教学得失，及时调控教学进程。
2、在高中英语书面表达中运用合作评改模式，有利于发挥学生的主体能动性，体现了以学生为主、以教师为辅的多项交流教学模式，让学生在团结协作的坏境中主动性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了人与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐提高学生的评析能力和鉴赏能力。
总之，合作评改模式是培养学生创新能力和实践能力的有效法，是实现学生在民主和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高学生综合运用语言能力的必由之路。但是书面表达评改是一项极其复杂的工作。要把学生的英语写作水平提高到一个理想的层面，英语老师还需根据实际情况对书面表达评改模式作进一步的尝试和探讨。
【参考文献】
1、殷志勇，“英语作文评改模式的探索与思考”《中小学英语教学与研究》2008.6
2、李霞平，“书面表达训练的一个有用环节”《中小学英语教学与研究》2008.6
3、黄百安，高中英语“合作评改模式在高中英语书面表达中的运用”初探《中小学英语教学与研究》2004.10
4、王芬，“高中英语书面表达评改六法”
5、阮小君课题组，“重在课程 功在结果”
6、石锡伍，“利用教材资源开展写作训练的策略”《中小学外语教学》2008.5
7、高旭阳，“外语写作中同伴评估量规的开发和研制”《中小学外语教学》2009.5
【关键词】合作评改模式；评改核查表；合作组；评改反馈
【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）08-0051-02
一、合作评改模式提出的背景
书面表达是考查考生英语运用能力的一种题型，它要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并能使用一定的句型、词汇、清楚、连贯地表达自己的意思（教育部考试中心，2008）。在书面表达题中，考生不能脱离试题所规定的情景和要求自行立意、选材和随意发挥，而要根据试题要求进行适当的拓展，并表达观点。由于书面表达在高考试卷中所占分值比例较大，答好这一题对考生取得理想的成绩至关重要。
然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。我们在日常的教学或阅卷中常常发现：能让阅卷老师眼睛一亮的文章寥寥无几；大多为泛泛之作，虽能写明要点，行文也比较连贯，但语言不地道，含“金”量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当，chinglish现象严重。总之，高中学生书面表达的质量不尽如人意。
这种现状的产生是与传统的作文写作模式分不开的。几十年来，英语老师一直花费大量的时间来批改学生的习作，老师为学生的习作细数错误并一一订正而操尽了心，常常是一坐半天也改不完一个班的作文。结果却事与愿违，多处红笔圈点的批改记号在很大程度上挫伤了学生的写作热情与信心。更令人遗憾的是，对于老师批改的习作，多数学生只满足于看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以至于同样的错误屡犯不改。到后来，老师学生都是“谈写色变”：学生怕，是因为其难写；老师怕，是因为其难改。
所以要摆脱这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低收效的现状，就必须在书面表达中采用合理的评改模式。因为书面表达批改是高中英语写作的重要一环。它通过对学生习作的批改及鉴定，使学生明了自己文章的得失，从而促进学生写作能力的提高。近几年来，笔者在书面表达教学中尝试使用合作评改模式，取得了不错的效果。
二、合作评改模式教学的涵义
合作评改，也叫同伴评判，是指学习者在与同伴互动的过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，和合作伙伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。简单地说，就是同学间相互批阅作文，它是合作学习的具体体现。国内外很多学者研究发现，英语写作中的同伴评价能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们理顺自己的写作过程。合作评改不是单纯的“找茬儿”，而是学佳句与改错并举。
三、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程
1、制定合作评改核查表。
因为，就高中学生的知识层面而言，他们还不能够直接拿着同伴的作文进行恰如其分的评改。因此，首先要制定出合理的核查表，告诉学生应从哪些方面着手来评判同伴的作文，使学生在活动中有据可循。见表一
2、划分合作组。
合作组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。合作组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组成两人小组或四人小组。在高一、高二阶段，由于学生刚接触较复杂的书面表达，笔者建议采用四人合作小组。每组至少有一个英语基础较好的学生，来统筹和安排自己小组的活动，并能解决一些组员碰到的疑问。而且，这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于各合作组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助、共同提高。具体实施时，由每组中基础较好的同学担任组长来分配任务。小
【答案】D
【解析】：此题的中文意思为：据说经理已经从巴黎回来了，在那儿，他见了一些生意合作伙伴。本题的语境是现在经理已经不在巴黎，那么经理回来是过去发生的动作，而且由where引导的从句中的见面是在经理回来这个过去动作之前已经发生，故属于“过去的过去”行为。所以只能选D。
34. The president hopes that the people will be better off when he quits than when he_______.
A. has started B. starts C. started D. will start
【考点】动词时态
【答案】C
【解析】此题的中文意思为：总统希望在他离职的时候人民会比他就职的时候更富裕。目前总统是在职的，就职是过去的事，所以用过去式，根据句意理解，没有太复杂的语法问题。根据when he quits than when he_______学生容易选B项，认为与quits一致，但是这里存在一个时态转移。
综上所述，英语考试中单项填空题并非单纯的语法知识的识记过程，而是结合语意、语境、语态以及一词多意等多种要素相结合的复杂的理解过程。教师在教学中要注意两点：一是注重知识点的拓宽和延伸，切记就题论题；二是注重培养学生的分析和理解能力，遵循“学生为主教师为辅”的原则，以便激发学生对单项填空题的学习兴趣，从而真正提高学生单项填空的解题能力。
【参考文献】
1、《牛津中阶英汉双解词典》第3版 2002年
组成员先相互交换作文，然后根据核查表进行仔细评改，有疑问之处交给组长。组长整理每个组员的评改结果，同时向老师请教自己无法解决的疑问。接着，组长总结组员书面表达的优点和不足，提出改进意见。最后由作者本人进一步修改和润色自己的作文。到了高三阶段，学生运用语言的能力有了一定程度的提高，这是可采用两人小组合作评改。
以下是笔者在书面表达中运用合作评改模式在高中英语书面表达中的运用的一个例子： Shopping Online
Nowadays, more and more people like to shopping online. Here are two standpoints about it.
The majority think that there are lots of advantages about shopping online. First, the price on the Internet is than one in the real shops. Secondly, it is convenient for people to do shopping online. Also, somebody think shopping online is very fun.
这是一篇学生习作的片段，下面是该学生的合作伙伴的评改记录：根据核查表的各项，我认为这篇文章要点齐全，结构清楚，能用到一些连接词，但有一些错误（已在文中标出），请改正。
四、在高中英语书面表达中运用合作评改模式应注意的几个问题
1、合作评改模式教学应与教师评阅相结合。
学生的初稿可以采用合作评改，但修改和润色之后的文章还得交给老师批改。毕竟学生的知识水平还没有达到可以让老师完全放手的地步。这样，一方面教师批起来能轻松一点，而且很容易找出典型错误；另一方面也有利于批改后的讲评。
2、合作评改模式教学应该与有效反馈相结合。
如果仅仅进行合作评改，而不进行及时有效的反馈，那么就达不到提高学生书面表达能力的目的。但是，由于学生本身知识水平的差异，有些学生不能完全发现错误，所以教师要适当地进行监督、指导和协调，不能把反馈任务全部交给学生。也就是说在运用合作评改模式时，既要进行学生反馈，也要进行教师反馈。在要求学生进行反馈时，教师可提供这样一张表格，见表二
要求学生在每篇习作中按“语言表达正确、内容紧扣题材”的标准选出一到三句佳句，和认为不满意的句子，并要求作文作者进行改正，以保证评有所得。教师进行有效反馈主要是指教师要对合作评改的结果进行总结性点评，指出学生评改的优点与不足，并引导学生在反思中不断自己的评价能力。仍以上面的学生习作为例，下表是学生反馈的结果，见表三
对于学生的反馈，笔者也提出了相应的反馈意见：能按照核查表作出合理的评改，基本能发现文章中的佳句和错误。但还有两处错误：one 和very 用词错误，请合作组讨论并改正。
3、合作评改模式在高中英语书面表达中的运用既可以在课内进行，也可在课外进行。
由于课堂时间有限，英语教学任务又重，所以把所有的习作课都放在课内是不合理的。笔者建议每两周安排两次书面表达训练，课内和课外各一次。课内合作批改和课外合作批改形成互补。学生必须进行大量的课内外写作和合作评改才能掌握并且灵活运用各种写作技能。
五、运用合作评改模式的意义
1、在高中英语书面表达中运用合作评改模式，对于作者来说，他/她可以从同学的反馈中获得修改作文的宝贵信息，自己的作文水平上一个新的台阶；也可以向同学展示自己作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；还可以增强自己的责任意识。对评阅者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处与不足；还可以从同学的作文中学习到好的词句，进一步充实自己的知识。对于老师而言，学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，当教师很难做到全批全改时，采用学生合作评改模式是一个很好的选择。此外，教师在实施合作评改的过程中，可以获得一些十分有效的反馈信息，从而准确判断学生现有的写作水平，深刻反思自己的教学得失，及时调控教学进程。
2、在高中英语书面表达中运用合作评改模式，有利于发挥学生的主体能动性，体现了以学生为主、以教师为辅的多项交流教学模式，让学生在团结协作的坏境中主动性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了人与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐提高学生的评析能力和鉴赏能力。
总之，合作评改模式是培养学生创新能力和实践能力的有效法，是实现学生在民主和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高学生综合运用语言能力的必由之路。但是书面表达评改是一项极其复杂的工作。要把学生的英语写作水平提高到一个理想的层面，英语老师还需根据实际情况对书面表达评改模式作进一步的尝试和探讨。
【参考文献】
1、殷志勇，“英语作文评改模式的探索与思考”《中小学英语教学与研究》2008.6
2、李霞平，“书面表达训练的一个有用环节”《中小学英语教学与研究》2008.6
3、黄百安，高中英语“合作评改模式在高中英语书面表达中的运用”初探《中小学英语教学与研究》2004.10
4、王芬，“高中英语书面表达评改六法”
5、阮小君课题组，“重在课程 功在结果”
6、石锡伍，“利用教材资源开展写作训练的策略”《中小学外语教学》2008.5
7、高旭阳，“外语写作中同伴评估量规的开发和研制”《中小学外语教学》2009.5