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摘要：《体育与健康课程标准》指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”教育观念发生了变化，现在更强调以学生为主体，教师为主导的互动课堂，以培养学生朝终身体育这一方向发展为目标的体育教学。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立有一定的弹性的评价标准为被评价者的个性发展提供空间。
关键词：体育教学 个性 评价
我国传统的教学评价强调以统一的标准和要求，面向所有的学生。在传统的体育教学中，我们使用的评价手段通常是“一块秒表一把尺，五根手指全拉齐”，显然这种评价方式没有关注到学生的个体差异，也不利于具有不同学习特点的学生的发展，极大地挫伤了学生学习的积极性，结果出现了学生对教育课的厌恶和远离。因此，新课程改革提出，评价标准既应注意对学生、教师和学校有统一的要求，也要关注个体差异。
一、个体内差异评价法是以人为本教育理念的体现
个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。教育的目的在于发展每一个个体的个性特征，教育的责任在于开发学生的潜能，但是在传统教学中，学习者的个体差异并没有得到真正的重视。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教学评价不应该以统一的标准来评价学生，而应走进千差万别的人的世界。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”个体内差异评价法强调发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件让学生各展其能、各显其才，让每一个学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。教师要以欣赏的眼光看待每一个学生，相信每个学生都是独特的一个，形成“没有差生，只有差异”的评价观。
以前的体育课堂教学中，学生学习没有自主性，无法体验到学习的快乐，使学生的个性和思维难以得到健康的发展。现在的学生肥胖率迅速增加，体育课上肥胖的学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看等等，这些最直观的差异在每节课上都会体现出来。体育教师要做到适应差异，利用差异，有针对地采用手段、方法，使每个学生主动参与学习。在教学中，进行分组练习时，教师可以设置不同难度、目标的内容，如跳高的练习可以设置不同的高度；快速跑可以有不同起点但终点相同；跳箱可以分节练习。教师还可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组。这样就能使学生成为课堂的主角，激发了学生的参与意识以及主观能动性。
二、个体内差异评价对体育学习评价的意义
“评价的目的不是证明，而是为了改进。”体育学习评价的一个重要功能在于激励学生学习。而现行的体育考核在进行总结性评价的同时往往忽略了学生的个体差异，这极大地挫伤了部分学生的积极性，导致出现了很多学生“喜欢体育却不喜欢上体育课”的现象。建立完善的体育考核方法，采用个体内差异评价法，不仅能促进学生个体发展，更有利于提高学生的学习积极性和主动性。体育课个体内差异的评价，是按学生自身运动素质的高低进行纵向评价，这样可以让体育学习具有优势的学生不断更新塑造自己、完善自己和发展自己，从而为自己反复成功提供丰富的机会。同时，这种方法避免了体弱学生在体育课上“低人一等”的消极想法，淡化挫折带来的心理压力，逐步树立正确的学习动机以及自尊心和自信心。个体内差异评价法是学生自己与自己进行比较，教师要善于观察和分析，发现学生的差异性优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。学生的发展具有差异性，评价应尊重和体现学生的个性差异，让学生能表现出自己在某方面比较突出的特长，反映不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平，促使学生自信心的建立。
三、体育教学案例深化认识
跳绳运动是全国中小学课外文体活动工程“体育，艺术2+1项目”所推荐的运动项目之一。为培养学生参加体育锻炼的积极性和自觉性，提高身体素质，增强意志力，我们学校号召学生自备跳绳，利用大课间的时间开展快乐跳绳活动，让学生跳起来，锻炼身体，增强体质。全体学生积极参与大课间跳绳活动，使跳绳活动成了学校里一道亮丽的风景线。在活动开展的过程中，我发现七（五）班的一个女学生喜欢看其他同学跳自己却不愿动。第一次我走过去问她，她以身体不舒服为由请假，我也没在意。可是，第二天的时候她还是站在原地不动，有点疑惑的我又走过去问她，她低着头有点不好意思，声音很轻说了一句：“老师，我不会跳绳。”从她的眼神中我能感觉到她也很渴望和其他同学一样去跳绳。经过了解，这位学生体形偏胖，协调能力较差，平时也很少说话，在小学上体育课时就很少参加各种体育活动。以前在学习跳绳的时候，不管是学还是练习，她都在回避。跳绳是我们传统的体育项目，为了激发她跳绳的兴趣，我选了几个跳绳好的同学给她做示范，同时我还用语言给她鼓励，让她树立信心。在學习过程中，我根据她的实际情况，第一步先让她学会摇绳，做徒手练习，在协调后让她做空手动作的模仿练习，初步形成动作意识，然后我再给她做示范。在掌握基本动作之后，我就让她做有绳的动作练习，开始不要快，只要能连贯上就可以，摇一下绳子脚起跳一次，慢慢地加快一点速度。在练习过程中哪怕是一点很小的进步我都给她鼓励，使得她有了信心。经过一段时间的共同努力，她终于学会了跳绳。她看到了自己的进步，体验到了成功的乐趣，这不是我们想要达到的目标吗？在我们的课堂上，需要教师对所有的学生耐心引导，对每一位回答或者有回答欲望的学生进行表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，帮助他们树立信心，获得“成功感”。只要我们付出全部的努力，就一定能让每一个学生都不掉队。
四、个体内差异评价应注意的几个问题
1.个体内差异评价的目的是依据不同的学生制定具有个性化的特征评价标准。如体育特长生，可以制定超越群体平均水平的发展目标，给予学生更大的发展空间；对于体育差生，则需要根据自身条件将学习目标分解成一步步难度较低的阶段目标。这样做可使每一个学生都获得成功。实施个体内差异评价法，不是降低学业标准，而是通过低难度阶段性评价标准的制定，激发学生的学习热情，所以说这种评价法不是以评价结果为目的，而是看重其过程的教育意义。
2.个体内差异评价法除了关注被评价者自身在学习前后的成绩变化，还可以对被评价者个体自身不同方面进行比较。如有的学生对体育非常感兴趣，上课或与锻炼也比较积极，但运动能力较差，成绩也不尽如人意，评价者可以针对学生积极的主观态度予以高度的正面评价作为激励，并引导学生扬长避短，挖掘他自身的优点，从而使学生获得更大的发展。这样就能使学生从教师的及时评价中得到鼓舞和肯定，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
3.任何一种评价方法都有其相应的适应范围，因而也有其自身的局限性，个体内差异评价法只有结合绝对性评价和其他的相对性评价，才能综合、全面、真实地反映出学生的学习结果，使学生获得更大的发展。
参考文献：
[1] 魏国栋，吕达.新课程评价理念方法.人民教育出版社，2003.
[2] 李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1993.
[3] 周登暠.学校体育热点.北京：高等教育出版社，2007.
（责编 张翼翔）
关键词：体育教学 个性 评价
我国传统的教学评价强调以统一的标准和要求，面向所有的学生。在传统的体育教学中，我们使用的评价手段通常是“一块秒表一把尺，五根手指全拉齐”，显然这种评价方式没有关注到学生的个体差异，也不利于具有不同学习特点的学生的发展，极大地挫伤了学生学习的积极性，结果出现了学生对教育课的厌恶和远离。因此，新课程改革提出，评价标准既应注意对学生、教师和学校有统一的要求，也要关注个体差异。
一、个体内差异评价法是以人为本教育理念的体现
个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。教育的目的在于发展每一个个体的个性特征，教育的责任在于开发学生的潜能，但是在传统教学中，学习者的个体差异并没有得到真正的重视。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教学评价不应该以统一的标准来评价学生，而应走进千差万别的人的世界。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”个体内差异评价法强调发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件让学生各展其能、各显其才，让每一个学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。教师要以欣赏的眼光看待每一个学生，相信每个学生都是独特的一个，形成“没有差生，只有差异”的评价观。
以前的体育课堂教学中，学生学习没有自主性，无法体验到学习的快乐，使学生的个性和思维难以得到健康的发展。现在的学生肥胖率迅速增加，体育课上肥胖的学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看等等，这些最直观的差异在每节课上都会体现出来。体育教师要做到适应差异，利用差异，有针对地采用手段、方法，使每个学生主动参与学习。在教学中，进行分组练习时，教师可以设置不同难度、目标的内容，如跳高的练习可以设置不同的高度；快速跑可以有不同起点但终点相同；跳箱可以分节练习。教师还可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组。这样就能使学生成为课堂的主角，激发了学生的参与意识以及主观能动性。
二、个体内差异评价对体育学习评价的意义
“评价的目的不是证明，而是为了改进。”体育学习评价的一个重要功能在于激励学生学习。而现行的体育考核在进行总结性评价的同时往往忽略了学生的个体差异，这极大地挫伤了部分学生的积极性，导致出现了很多学生“喜欢体育却不喜欢上体育课”的现象。建立完善的体育考核方法，采用个体内差异评价法，不仅能促进学生个体发展，更有利于提高学生的学习积极性和主动性。体育课个体内差异的评价，是按学生自身运动素质的高低进行纵向评价，这样可以让体育学习具有优势的学生不断更新塑造自己、完善自己和发展自己，从而为自己反复成功提供丰富的机会。同时，这种方法避免了体弱学生在体育课上“低人一等”的消极想法，淡化挫折带来的心理压力，逐步树立正确的学习动机以及自尊心和自信心。个体内差异评价法是学生自己与自己进行比较，教师要善于观察和分析，发现学生的差异性优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。学生的发展具有差异性，评价应尊重和体现学生的个性差异，让学生能表现出自己在某方面比较突出的特长，反映不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平，促使学生自信心的建立。
三、体育教学案例深化认识
跳绳运动是全国中小学课外文体活动工程“体育，艺术2+1项目”所推荐的运动项目之一。为培养学生参加体育锻炼的积极性和自觉性，提高身体素质，增强意志力，我们学校号召学生自备跳绳，利用大课间的时间开展快乐跳绳活动，让学生跳起来，锻炼身体，增强体质。全体学生积极参与大课间跳绳活动，使跳绳活动成了学校里一道亮丽的风景线。在活动开展的过程中，我发现七（五）班的一个女学生喜欢看其他同学跳自己却不愿动。第一次我走过去问她，她以身体不舒服为由请假，我也没在意。可是，第二天的时候她还是站在原地不动，有点疑惑的我又走过去问她，她低着头有点不好意思，声音很轻说了一句：“老师，我不会跳绳。”从她的眼神中我能感觉到她也很渴望和其他同学一样去跳绳。经过了解，这位学生体形偏胖，协调能力较差，平时也很少说话，在小学上体育课时就很少参加各种体育活动。以前在学习跳绳的时候，不管是学还是练习，她都在回避。跳绳是我们传统的体育项目，为了激发她跳绳的兴趣，我选了几个跳绳好的同学给她做示范，同时我还用语言给她鼓励，让她树立信心。在學习过程中，我根据她的实际情况，第一步先让她学会摇绳，做徒手练习，在协调后让她做空手动作的模仿练习，初步形成动作意识，然后我再给她做示范。在掌握基本动作之后，我就让她做有绳的动作练习，开始不要快，只要能连贯上就可以，摇一下绳子脚起跳一次，慢慢地加快一点速度。在练习过程中哪怕是一点很小的进步我都给她鼓励，使得她有了信心。经过一段时间的共同努力，她终于学会了跳绳。她看到了自己的进步，体验到了成功的乐趣，这不是我们想要达到的目标吗？在我们的课堂上，需要教师对所有的学生耐心引导，对每一位回答或者有回答欲望的学生进行表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，帮助他们树立信心，获得“成功感”。只要我们付出全部的努力，就一定能让每一个学生都不掉队。
四、个体内差异评价应注意的几个问题
1.个体内差异评价的目的是依据不同的学生制定具有个性化的特征评价标准。如体育特长生，可以制定超越群体平均水平的发展目标，给予学生更大的发展空间；对于体育差生，则需要根据自身条件将学习目标分解成一步步难度较低的阶段目标。这样做可使每一个学生都获得成功。实施个体内差异评价法，不是降低学业标准，而是通过低难度阶段性评价标准的制定，激发学生的学习热情，所以说这种评价法不是以评价结果为目的，而是看重其过程的教育意义。
2.个体内差异评价法除了关注被评价者自身在学习前后的成绩变化，还可以对被评价者个体自身不同方面进行比较。如有的学生对体育非常感兴趣，上课或与锻炼也比较积极，但运动能力较差，成绩也不尽如人意，评价者可以针对学生积极的主观态度予以高度的正面评价作为激励，并引导学生扬长避短，挖掘他自身的优点，从而使学生获得更大的发展。这样就能使学生从教师的及时评价中得到鼓舞和肯定，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
3.任何一种评价方法都有其相应的适应范围，因而也有其自身的局限性，个体内差异评价法只有结合绝对性评价和其他的相对性评价，才能综合、全面、真实地反映出学生的学习结果，使学生获得更大的发展。
参考文献：
[1] 魏国栋，吕达.新课程评价理念方法.人民教育出版社，2003.
[2] 李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1993.
[3] 周登暠.学校体育热点.北京：高等教育出版社，2007.
（责编 张翼翔）