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〔关键词〕 求异思维；引导；鼓励；比较；实验；开展
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）0４（Ａ）—0024—０1
求异思维也叫发散思维，就是认知者根据已知信息，从不同角度思考，从而求得多样答案的思维方式。这种思维方式可使学生思考事物的多种功能、多种联系，极有利于学生对所学知识全方位的探本索源，并形成多角度的知识网络。所以在中学生物教学中教师要重视学生求异思维能力的培养，促进学生素质和教学质量的共同提高。
1. 引导学生寻找求异思维的发散点
在生物教学中可求异的发散点极多，教师要充分挖掘应用，对“原知”巧妙质疑，提出问题后，留给学生广阔的求异空间，使每个学生能解除旧观念、旧知识的束缚，从新角度、新方向解决问题。如对细胞器的结构和功能逐个学习后可以通过细胞器能否生成水，是否发生能量转换的有关问题求异思维，深刻认识这一知识，从而加深对这些概念、原理的理解。
2. 教学中鼓励学生富于联想
教学中每当讲授完一定量的原型知识后，要鼓励学生大胆联想，寻找知识点的多重联系，从不同角度理解知识的内在关系，开拓认知，达到所学知识的融会贯通。如学生学习了“细胞”与“遗传”的内容后，以“基因”的概念为原型点，发散联想，引出基因概念群，并构建成知识网络图：
3. 复习中比较求异
辨异求实。在教学过程中，要教育学生善于比较求异，使学生懂得从比较中打开思路，不谋求唯一的答案，努力通过不同的思路达到要寻找的目标。例如在光合作用和有氧呼吸都有物质的合成分解，能量的转移。但通过求异思维可以知道：它们的反应场所、所需的条件、所用的原料、反应产物、意义等都不同。通过上述分析比较，学生就很容易区分清这两个概念，同时也有效地防止了相邻概念、相近知识易混淆的负效应。
4. 实验中类比模拟，破常求异
在生物学实验教学中，以教材实验为范本，可在一定范围内就实验材料、实验方法适当拓展，通过学生动脑动手，在解决问题的过程中发现新的材料，“发明”新的方法，得到新的成果，享受成功的喜悦，或满足探索创造的欲望。如做观察“细胞质流动”的实验，找不到黑藻，可启发学生用阴生的苔藓植物的叶代替。
5. 开展富有求异思维的教学方式
（1）就某一生物学话题求异竞答，激发展现学生求异思维的才华，如学习植物的光合作用之后，可让学生充分思考影响植物光合作用的各种因素，然后竞赛回答。一般学生可能只想到光照强度和光照时间、温度的高低、CO2浓度三种直观因素，较好的学生可想到土壤性质、水分、矿质元素上，个别学生还能深究到植物内在的遗传特性上，其实以上皆为答案。这样学生便能在积极思维中闪现求异创新的火花，享受成功的喜悦。
（2）拓展课后练习和开展适于求异思维的课外活动，使学生在学习生活中时刻能进行求异思维的训练。例如：“从生态系统的功能看，人类的生产活动与生物圈的有什么不同？”“对你所接触的某项工农业生产活动，从生态学角度提出改进的建议。”这两个问题，前者在理论上求异思考，后者可让学生调查、思考、创新，形成调查报告，诸如此类的习题最宜于培养学生的求异思维。
当然，学无定规，教无定法。学生的学习过程是一种复杂的思维过程，需要培养的思维能力也是多方面的，而求异思维最贴近学生的求知心理，也最符合学生的创造欲望要求，教师应根据不同的教学情境采取不同的处理方法，科学引导，持之以恒，以提高学生求异思维的能力。这样才能培养出会独立思考、突破定势、敢于挑战和富于创新的高素质人才，同时还能很好促进教育教学质量的提高。
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）0４（Ａ）—0024—０1
求异思维也叫发散思维，就是认知者根据已知信息，从不同角度思考，从而求得多样答案的思维方式。这种思维方式可使学生思考事物的多种功能、多种联系，极有利于学生对所学知识全方位的探本索源，并形成多角度的知识网络。所以在中学生物教学中教师要重视学生求异思维能力的培养，促进学生素质和教学质量的共同提高。
1. 引导学生寻找求异思维的发散点
在生物教学中可求异的发散点极多，教师要充分挖掘应用，对“原知”巧妙质疑，提出问题后，留给学生广阔的求异空间，使每个学生能解除旧观念、旧知识的束缚，从新角度、新方向解决问题。如对细胞器的结构和功能逐个学习后可以通过细胞器能否生成水，是否发生能量转换的有关问题求异思维，深刻认识这一知识，从而加深对这些概念、原理的理解。
2. 教学中鼓励学生富于联想
教学中每当讲授完一定量的原型知识后，要鼓励学生大胆联想，寻找知识点的多重联系，从不同角度理解知识的内在关系，开拓认知，达到所学知识的融会贯通。如学生学习了“细胞”与“遗传”的内容后，以“基因”的概念为原型点，发散联想，引出基因概念群，并构建成知识网络图：
3. 复习中比较求异
辨异求实。在教学过程中，要教育学生善于比较求异，使学生懂得从比较中打开思路，不谋求唯一的答案，努力通过不同的思路达到要寻找的目标。例如在光合作用和有氧呼吸都有物质的合成分解，能量的转移。但通过求异思维可以知道：它们的反应场所、所需的条件、所用的原料、反应产物、意义等都不同。通过上述分析比较，学生就很容易区分清这两个概念，同时也有效地防止了相邻概念、相近知识易混淆的负效应。
4. 实验中类比模拟，破常求异
在生物学实验教学中，以教材实验为范本，可在一定范围内就实验材料、实验方法适当拓展，通过学生动脑动手，在解决问题的过程中发现新的材料，“发明”新的方法，得到新的成果，享受成功的喜悦，或满足探索创造的欲望。如做观察“细胞质流动”的实验，找不到黑藻，可启发学生用阴生的苔藓植物的叶代替。
5. 开展富有求异思维的教学方式
（1）就某一生物学话题求异竞答，激发展现学生求异思维的才华，如学习植物的光合作用之后，可让学生充分思考影响植物光合作用的各种因素，然后竞赛回答。一般学生可能只想到光照强度和光照时间、温度的高低、CO2浓度三种直观因素，较好的学生可想到土壤性质、水分、矿质元素上，个别学生还能深究到植物内在的遗传特性上，其实以上皆为答案。这样学生便能在积极思维中闪现求异创新的火花，享受成功的喜悦。
（2）拓展课后练习和开展适于求异思维的课外活动，使学生在学习生活中时刻能进行求异思维的训练。例如：“从生态系统的功能看，人类的生产活动与生物圈的有什么不同？”“对你所接触的某项工农业生产活动，从生态学角度提出改进的建议。”这两个问题，前者在理论上求异思考，后者可让学生调查、思考、创新，形成调查报告，诸如此类的习题最宜于培养学生的求异思维。
当然，学无定规，教无定法。学生的学习过程是一种复杂的思维过程，需要培养的思维能力也是多方面的，而求异思维最贴近学生的求知心理，也最符合学生的创造欲望要求，教师应根据不同的教学情境采取不同的处理方法，科学引导，持之以恒，以提高学生求异思维的能力。这样才能培养出会独立思考、突破定势、敢于挑战和富于创新的高素质人才，同时还能很好促进教育教学质量的提高。