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【摘要】本文阐释了《学记》中强调心理科学与语文教学的重要关系的观点，“长善救失”，因材施教;“不陵节而施之谓孙”，循序渐进;进而从教学目标、教学过程、评价学生三个方面探讨如何践行心理科学与语文教学相结合的问题。
【关键词】长善救失 循序渐进 心理科学 学科教学
周小蓬老师说：“系统地学习和研究心理学是深化学科教育学研究的重要前提。学科教育学研究水平的进一步提高必须依赖于教学研究人员对心理科学特别是教育心理学认识水平的提高。1”恰如其说，心理科学在学科教学中起着至关重要的作用。将心理科学合理恰当地运用于现实教学中，有利于提高自身教学科学性的同时，更能有效地促进学生的可持续发展。《学记》作为中国古代乃至世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，很早就对这一思想有过阐述。本文以《学记》为切入点，先阐释“长善救失”，因材施教的教育理念;“不陵节而施之谓孙”，循序渐进的教育思想;再从设置教学目标、教学过程、评价学生三个方面探讨应如何在实际教学中践行心理科学与学科教学相结合的问题。
一、“长善救失”，因材施教
《学记》指出 “长善救失”，即懂得教师应充分发挥学生的长处，帮助学生改正其不足之处。对于“长善”，苏联教育家苏霍姆林斯基就做出了很好的注脚：“教育者的明智、技巧和艺术，就在于发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。甚至是在最平庸的、智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域。”对于“救失”，无非《学记》所指出的四种类型。一为“或失则多”，学生囫囵吞枣，贪多务得，学习的内容过于庞杂而缺乏专精;二为“或失则寡”，学生学习过于单一，知识面、见识度狭窄;三为“或失则易”，学生把学习看得过于简单，对学习的艰巨性估计不足，不能以正确的态度对待学习;四为“或失则止”，学生在学习中浅尝辄止，畏难退缩而裹足不前。“长善救失”这一教学原则，也积极响应了孔子提出的“因材施教”教学思想。现代心理学认为，个体的心理发展呈现出不同阶段的年龄特征，同时也因为人的遗传、环境、主观能动性等的不同，同龄学生心理发展方面也会存在很大的差异，由此可知每一位学生都会呈现出不同的个性特点，这充分显示了因材施教的必要性。
二、“不陵节而施之谓孙”，循序渐进
《学记》主张“不陵节而施之谓孙”，在“节”的限度内施教才能成为“孙”，“孙”同“驯”指循序渐进。意即教学要有顺序，要以学生的年龄长幼、知识水平、接受能力为安排教学的过程设计、难易程度等。同时《学记》也指出了不按规律教学的后果，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，如果不依照学生心理特征、杂乱无章地进行教学，那就会导致学生学习体系混乱而不能系统进一步研修下去，甚至学生会“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益，虽终其业，其去必速。”
“现代心理学认为，个体从出生到青年初期，其身心发展是一个持续不断的、按一定的顺序进行的变化过程。2”在对学生进行教育时，必须依照学生的年龄特点、学生接受能力的顺序，同时注意知识之间的逻辑性、教学过程的阶段性，遵循着由易到难、由浅到繁、由具体到抽象的规律。
三、心理科学与语文教学相结合
设置教学目标时，教师要从生理、心理、社会文化等多层面上了解学生，制定科学可行的教学目标。首先，教学目标的设置应根据学生个人的实际情况。教师通过自身对学生的了解初步制定教学目标后，要使学生明确该目标，参与具体教学目标的设置过程，对其进行自我调节，若学生认为目标过高无法一步完成，则可在教师的引导下分解目标、分开几步完成。其次，教学目标的设置应注意远近结合。短期的目标较为容易实现，可增加学生的成就感进而激发个体的内在兴趣;而长期的目标则能引导学生进行长久、持续的努力，不断深入学习。第三，“教学目标的设置应遵循‘最近发展区’的原则3”，使教学目标稍高于学生已有发展水平。如若学生实现教学目标的难度不大，则自我效能信念将提高甚至达到满足，不利于学生做进一步的学习。而使教学目标与学生实际水平之间保持一定的差距，学生就会在学习过程中始终存在紧张情绪，更能调动起他们的积极性，在目标完成时成功的快感也会更为深刻。
在教学过程中，做到对症下药而非机械地向学生传授知识。多、寡、易、止的关系在教学过程中较为复杂，教师必须结合教材的内容，根据学生在学习中表现出来的这四种方面的偏颇，处理好各种矛盾关系，因材施教，补偏救弊。当教材内容多而难时，可鼓励学生坚持博学，集思广益;当教材内容难易适中时，可进行自主探讨学习，分组讨论合作;当教材内容少而易时，可激励学生深入钻研，由此及彼，发散思维。同时，在教学过程中，要尊重学生的个体差异，长善救失。拥有一双善于观察的眼睛，拥有在课堂的某一瞬间就能捕捉学生特征的能力，在学生的一句发言、一个动作中把握学生的学习态度、知识接受情况，并加以适当的肯定和引导。
对学生进行评價时，引导学生在发展个性特长的基础上得到全面发展，切忌以考试成绩评价学生。教师要慧眼独具，肯定学生的闪光点，欣赏每位学生的成功，于幼苗中见栋梁，于常人中见英才，从而形成师生之间相互信赖与激励的良好期望氛围。鼓励学生勤奋学习，引导学生把对学习的眼光放长远，积极涉猎多方面的知识从而拓展自身的知识视野，发展成为德智体美全面发展的新型人才。
“语文学习和学生的心理发展有着密切的关系，中小学生接受语文教育并增长自身的语文知识和能力，主要是通过心理活动，尤其是通过认知活动来实现的。”周老师在《语文学习心理论》中如是说。把握学生的心理特点及学习的心理规律对新时期教师而言显得尤为重要。本文通过浅薄地阐述《学记》其中的观点，试图探讨如何在实际教学中践行心理科学与学科教学相结合的问题，恰是期许能为教师的实际教学中把心理科学与学科教学结合起来提供参考。
【参考文献】
[1]高时良.学记评注[M] .北京：北京人民教育出版社，1982年
[2]周小蓬.《语文学习心理论》[M].北京：语文出版社，2013年
[3]周小蓬.论心理科学对深化学科教育学的意义[J] .唐都学刊，1998（2）;
[4]岳欣云、东宏建.从现代心理学的角度看《学记》[J] .天中学刊，2001（1）;
[5]陈雯.《学记》的教育教学原则及其启示[J] .建材高教理论与实践，2001（10）;
【关键词】长善救失 循序渐进 心理科学 学科教学
周小蓬老师说：“系统地学习和研究心理学是深化学科教育学研究的重要前提。学科教育学研究水平的进一步提高必须依赖于教学研究人员对心理科学特别是教育心理学认识水平的提高。1”恰如其说，心理科学在学科教学中起着至关重要的作用。将心理科学合理恰当地运用于现实教学中，有利于提高自身教学科学性的同时，更能有效地促进学生的可持续发展。《学记》作为中国古代乃至世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，很早就对这一思想有过阐述。本文以《学记》为切入点，先阐释“长善救失”，因材施教的教育理念;“不陵节而施之谓孙”，循序渐进的教育思想;再从设置教学目标、教学过程、评价学生三个方面探讨应如何在实际教学中践行心理科学与学科教学相结合的问题。
一、“长善救失”，因材施教
《学记》指出 “长善救失”，即懂得教师应充分发挥学生的长处，帮助学生改正其不足之处。对于“长善”，苏联教育家苏霍姆林斯基就做出了很好的注脚：“教育者的明智、技巧和艺术，就在于发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。甚至是在最平庸的、智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域。”对于“救失”，无非《学记》所指出的四种类型。一为“或失则多”，学生囫囵吞枣，贪多务得，学习的内容过于庞杂而缺乏专精;二为“或失则寡”，学生学习过于单一，知识面、见识度狭窄;三为“或失则易”，学生把学习看得过于简单，对学习的艰巨性估计不足，不能以正确的态度对待学习;四为“或失则止”，学生在学习中浅尝辄止，畏难退缩而裹足不前。“长善救失”这一教学原则，也积极响应了孔子提出的“因材施教”教学思想。现代心理学认为，个体的心理发展呈现出不同阶段的年龄特征，同时也因为人的遗传、环境、主观能动性等的不同，同龄学生心理发展方面也会存在很大的差异，由此可知每一位学生都会呈现出不同的个性特点，这充分显示了因材施教的必要性。
二、“不陵节而施之谓孙”，循序渐进
《学记》主张“不陵节而施之谓孙”，在“节”的限度内施教才能成为“孙”，“孙”同“驯”指循序渐进。意即教学要有顺序，要以学生的年龄长幼、知识水平、接受能力为安排教学的过程设计、难易程度等。同时《学记》也指出了不按规律教学的后果，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，如果不依照学生心理特征、杂乱无章地进行教学，那就会导致学生学习体系混乱而不能系统进一步研修下去，甚至学生会“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益，虽终其业，其去必速。”
“现代心理学认为，个体从出生到青年初期，其身心发展是一个持续不断的、按一定的顺序进行的变化过程。2”在对学生进行教育时，必须依照学生的年龄特点、学生接受能力的顺序，同时注意知识之间的逻辑性、教学过程的阶段性，遵循着由易到难、由浅到繁、由具体到抽象的规律。
三、心理科学与语文教学相结合
设置教学目标时，教师要从生理、心理、社会文化等多层面上了解学生，制定科学可行的教学目标。首先，教学目标的设置应根据学生个人的实际情况。教师通过自身对学生的了解初步制定教学目标后，要使学生明确该目标，参与具体教学目标的设置过程，对其进行自我调节，若学生认为目标过高无法一步完成，则可在教师的引导下分解目标、分开几步完成。其次，教学目标的设置应注意远近结合。短期的目标较为容易实现，可增加学生的成就感进而激发个体的内在兴趣;而长期的目标则能引导学生进行长久、持续的努力，不断深入学习。第三，“教学目标的设置应遵循‘最近发展区’的原则3”，使教学目标稍高于学生已有发展水平。如若学生实现教学目标的难度不大，则自我效能信念将提高甚至达到满足，不利于学生做进一步的学习。而使教学目标与学生实际水平之间保持一定的差距，学生就会在学习过程中始终存在紧张情绪，更能调动起他们的积极性，在目标完成时成功的快感也会更为深刻。
在教学过程中，做到对症下药而非机械地向学生传授知识。多、寡、易、止的关系在教学过程中较为复杂，教师必须结合教材的内容，根据学生在学习中表现出来的这四种方面的偏颇，处理好各种矛盾关系，因材施教，补偏救弊。当教材内容多而难时，可鼓励学生坚持博学，集思广益;当教材内容难易适中时，可进行自主探讨学习，分组讨论合作;当教材内容少而易时，可激励学生深入钻研，由此及彼，发散思维。同时，在教学过程中，要尊重学生的个体差异，长善救失。拥有一双善于观察的眼睛，拥有在课堂的某一瞬间就能捕捉学生特征的能力，在学生的一句发言、一个动作中把握学生的学习态度、知识接受情况，并加以适当的肯定和引导。
对学生进行评價时，引导学生在发展个性特长的基础上得到全面发展，切忌以考试成绩评价学生。教师要慧眼独具，肯定学生的闪光点，欣赏每位学生的成功，于幼苗中见栋梁，于常人中见英才，从而形成师生之间相互信赖与激励的良好期望氛围。鼓励学生勤奋学习，引导学生把对学习的眼光放长远，积极涉猎多方面的知识从而拓展自身的知识视野，发展成为德智体美全面发展的新型人才。
“语文学习和学生的心理发展有着密切的关系，中小学生接受语文教育并增长自身的语文知识和能力，主要是通过心理活动，尤其是通过认知活动来实现的。”周老师在《语文学习心理论》中如是说。把握学生的心理特点及学习的心理规律对新时期教师而言显得尤为重要。本文通过浅薄地阐述《学记》其中的观点，试图探讨如何在实际教学中践行心理科学与学科教学相结合的问题，恰是期许能为教师的实际教学中把心理科学与学科教学结合起来提供参考。
【参考文献】
[1]高时良.学记评注[M] .北京：北京人民教育出版社，1982年
[2]周小蓬.《语文学习心理论》[M].北京：语文出版社，2013年
[3]周小蓬.论心理科学对深化学科教育学的意义[J] .唐都学刊，1998（2）;
[4]岳欣云、东宏建.从现代心理学的角度看《学记》[J] .天中学刊，2001（1）;
[5]陈雯.《学记》的教育教学原则及其启示[J] .建材高教理论与实践，2001（10）;