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摘 要：阅读是一种能力，因此，在幼儿开始入园接受教育时，幼儿教师有责任加大力度培养幼儿的阅读能力。幼儿阶段是人类接收大量新鲜事物的阶段，也是培养人格的绝佳时期，因为这一时期的幼儿可塑性很强。因此，幼儿教师必须精心选择阅读文本，让幼儿在阅读中有所提高。笔者以幼儿绘本阅读为教学实例，以幼儿认知能力为基础，深入分析阅读能力的培养途径，以期推进幼儿教育的良好健康发展。
关键词：幼儿教育；早期阅读；能力培养
阅读是人类获取信息的主要渠道。通过阅读，人们的知识面会拓宽，适应性也会变得更强。在幼儿教育中，教师应该抓住学生对事物的新鲜感和敏感度，以幼儿兴趣为教学活动的“支点”，科学地引导幼儿进行早期阅读，让幼儿通过五彩斑斓的绘本读物了解世界。由于幼儿年龄很小，因此，这一时期的阅读能力的培养应该以培养主动阅读意识为主线，让学生通过绘本与作者对话，初步了解文本内容，学会阅读。笔者认为，幼儿教师必须精心挑选幼儿绘本，以启发性、趣味性为主， 让学生在阅读的世界中收获快乐，收获成长。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
幼儿主动阅读意识的形成与幼儿阅读环境有着重大关系。实践证明，幼儿教师以幼儿的兴趣为“黄金点”，打造读书环境，把幼儿吸引到阅读环境中，并主动进行阅读。
（一） 精选阅读文本
阅读文本的选择是开始阅读前的一项重要内容。幼儿教师必须精选阅读文本，以幼儿兴趣为发散点，多选择一些以绘画为主、文字为辅，启发性强、活泼性强、充满童趣的文本材料，让幼儿进行有效阅读。幼儿尚未具备识字基础，因此，选择以绘画为主的文本有助于幼儿通过图画理解内容，选择启发性强的文本则有助于思考能力的培养，让幼儿通过阅读思考情节。例如幼儿教师可以选择传递爱，真情流露的绘本，如《爸爸的吻》，还可以选择幽默风格的绘本，如《猜猜我有多爱你》，还可以选择喜剧渲染强烈的绘本，如《猪、猪、猪》，甚至可以选择给幼儿以最大想象空间的绘本，如《颜色》。幼儿教师选择各种符合幼儿心理和认知能力的绘本读物后，把它们统一放在图书角，并且不定期更新和介绍新绘本内容，让学生的阅读兴趣从此被“点燃”。
（二） 提供阅读机会
一味的阅读而忽略幼儿需要“表现阅读”的做法是不受幼儿欢迎的，长期以往，会浇灭幼儿阅读的激情。因此，在创设阅读环境方面，幼儿教师必须适时适当地提供阅读机会，让学生把阅读的感想有地方释放，并形成一种阅读分享的氛围，感染更多的幼儿进行阅读，从中获取知识，并把知识分享。在这一环节中，教师扮演的角色是“提供机会者”。笔者认为，幼儿教师可以定期举办阅读分享会，但分为不同的主题，让幼儿有选择性的参加。如可以以“说说心里话”、“我与绘本的故事”、“我们爱绘本图书“等为主题，让幼儿参加，提供阅读机会，鼓励幼儿先阅读、再挑选主题，然后在各个组内进行分享交流。教师设计这样的活动，让幼儿有机会进行早期阅读，从此与阅读结缘，深深爱上读书这一项有利于身心发展的活动，这对幼儿的一生都是有帮助的。
（三） 合理布置教室
教室是幼儿的主要和核心场所，因此，幼儿教师需要合理、精心布置教室，把教室打扮得活泼有趣。幼儿教师可以把教室布置得与阅读绘本相关的环境。以幼儿阅读绘本中的《熊叔叔的生日party》为例，幼儿教师可以让幼儿自己动手布置教室：明天是某位神秘人物的生日，为了给他庆祝生日，让他有个意义特别而又难忘的生日，我们为他描绘一个生日蛋糕或者是大家想要送给他的生日礼物，大家说好不好？幼儿积极响应，纷纷拿起彩色笔布置教室。第二天一上课，幼儿非常渴望知道是哪位神秘人物的生日，教师说：“今天是一位动物的生日，他为大家造桥，很多动物为此感动，于是为了表示谢意，做了很多礼物为他庆祝生日。现在，请大家在浓浓的环境下一起揭晓他们是怎么庆祝的？他们玩得开不开心呢？”如此一来，幼儿在教室浓浓的生日环境下展开阅读，阅读效率得到很大的提升。
二、培养阅读习惯，注意引导方法
可塑性强是幼儿的最大特点，依据经验而谈，习惯是养成的，因此，幼儿教师应从诸多方面着手，促使幼儿习惯的养成，这对幼儿的人生具有很大的帮助。这需要幼儿教师有耐心地进行培养，以幼儿的个性行为为突破口，关注每一个幼儿的差异性，让每个幼儿都得到应有的引导。例如很多幼儿注意力并不能集中，在早期阅读中把更多注意力放在翻书上，而不是内容上。因此，幼儿教师应该教会学生逐页翻书，认真阅读。例如在上幼儿阅读绘本《捉迷藏》的时候，我发现这个书名与幼儿经常玩的游戏是一致的，但有些幼儿很想知道这与现实中有什么区别，进而细心阅读。但是有些幼儿则显得没有兴趣，匆匆地从第一页跳到第三四页，表现出不耐烦的心理。此时，我灵机一动，把绘本内容情节大致描述一遍，说这是一个关于小老鼠和大象捉迷藏的故事，以前大象显得很笨，总是藏到同一个地方，都被小老鼠找到了。后来，他换了藏身地，终于转变局面……“大家想不想知道大象是怎么做的呢？”“想”。那就开始阅读吧，从中找出答案。
三、丰富阅读活动，提升阅读能力
早期阅读能力的提升依靠实践来辅助。因此，幼儿教师应该丰富幼儿的实践活动，给幼儿搭建表演平台，让幼儿的潜能得到开发和发掘。幼儿教师可以不定期举行小型的朗读活动、讲故事比赛等，让幼儿真正享受到阅读带来的愉悦感，让幼儿在阅读活动实践中得到提升。以幼儿阅读绘本《动物绝对不应该穿上衣服》为例，幼儿在学完这一内容后，教师紧紧扣住主题，举办演讲活动，可以让学生思考猪穿上衣服系上领带会是怎么样呢，也可以是母鸡如果穿上裤子会是怎么样呢，让幼儿对主题进行联想，提升早期阅读能力。幼儿在教师举办的活动中，把所读的内容运用到实践活动中，并得到认可，促进发展。
总之，阅读是人类必备的能力。幼儿教育作为人生的塑造和形成阶段，幼儿教师应该倾注更多的精力进行阅读能力的培养。教师可以从精选阅读绘本出发，以兴趣为“支点”，全方位实施培养策略，促进幼儿的良好健康发展。
参考文献
[1] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J]. 学前教育研究. 2005（01）
[2] 吕艳.幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J]. 教学与管理. 2008（18）
[3] 陈显盈.浅谈在幼儿早期阅读中培养幼儿阅读兴趣和能力[J].安徽文学（下半月）.2010（11）
关键词：幼儿教育；早期阅读；能力培养
阅读是人类获取信息的主要渠道。通过阅读，人们的知识面会拓宽，适应性也会变得更强。在幼儿教育中，教师应该抓住学生对事物的新鲜感和敏感度，以幼儿兴趣为教学活动的“支点”，科学地引导幼儿进行早期阅读，让幼儿通过五彩斑斓的绘本读物了解世界。由于幼儿年龄很小，因此，这一时期的阅读能力的培养应该以培养主动阅读意识为主线，让学生通过绘本与作者对话，初步了解文本内容，学会阅读。笔者认为，幼儿教师必须精心挑选幼儿绘本，以启发性、趣味性为主， 让学生在阅读的世界中收获快乐，收获成长。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
幼儿主动阅读意识的形成与幼儿阅读环境有着重大关系。实践证明，幼儿教师以幼儿的兴趣为“黄金点”，打造读书环境，把幼儿吸引到阅读环境中，并主动进行阅读。
（一） 精选阅读文本
阅读文本的选择是开始阅读前的一项重要内容。幼儿教师必须精选阅读文本，以幼儿兴趣为发散点，多选择一些以绘画为主、文字为辅，启发性强、活泼性强、充满童趣的文本材料，让幼儿进行有效阅读。幼儿尚未具备识字基础，因此，选择以绘画为主的文本有助于幼儿通过图画理解内容，选择启发性强的文本则有助于思考能力的培养，让幼儿通过阅读思考情节。例如幼儿教师可以选择传递爱，真情流露的绘本，如《爸爸的吻》，还可以选择幽默风格的绘本，如《猜猜我有多爱你》，还可以选择喜剧渲染强烈的绘本，如《猪、猪、猪》，甚至可以选择给幼儿以最大想象空间的绘本，如《颜色》。幼儿教师选择各种符合幼儿心理和认知能力的绘本读物后，把它们统一放在图书角，并且不定期更新和介绍新绘本内容，让学生的阅读兴趣从此被“点燃”。
（二） 提供阅读机会
一味的阅读而忽略幼儿需要“表现阅读”的做法是不受幼儿欢迎的，长期以往，会浇灭幼儿阅读的激情。因此，在创设阅读环境方面，幼儿教师必须适时适当地提供阅读机会，让学生把阅读的感想有地方释放，并形成一种阅读分享的氛围，感染更多的幼儿进行阅读，从中获取知识，并把知识分享。在这一环节中，教师扮演的角色是“提供机会者”。笔者认为，幼儿教师可以定期举办阅读分享会，但分为不同的主题，让幼儿有选择性的参加。如可以以“说说心里话”、“我与绘本的故事”、“我们爱绘本图书“等为主题，让幼儿参加，提供阅读机会，鼓励幼儿先阅读、再挑选主题，然后在各个组内进行分享交流。教师设计这样的活动，让幼儿有机会进行早期阅读，从此与阅读结缘，深深爱上读书这一项有利于身心发展的活动，这对幼儿的一生都是有帮助的。
（三） 合理布置教室
教室是幼儿的主要和核心场所，因此，幼儿教师需要合理、精心布置教室，把教室打扮得活泼有趣。幼儿教师可以把教室布置得与阅读绘本相关的环境。以幼儿阅读绘本中的《熊叔叔的生日party》为例，幼儿教师可以让幼儿自己动手布置教室：明天是某位神秘人物的生日，为了给他庆祝生日，让他有个意义特别而又难忘的生日，我们为他描绘一个生日蛋糕或者是大家想要送给他的生日礼物，大家说好不好？幼儿积极响应，纷纷拿起彩色笔布置教室。第二天一上课，幼儿非常渴望知道是哪位神秘人物的生日，教师说：“今天是一位动物的生日，他为大家造桥，很多动物为此感动，于是为了表示谢意，做了很多礼物为他庆祝生日。现在，请大家在浓浓的环境下一起揭晓他们是怎么庆祝的？他们玩得开不开心呢？”如此一来，幼儿在教室浓浓的生日环境下展开阅读，阅读效率得到很大的提升。
二、培养阅读习惯，注意引导方法
可塑性强是幼儿的最大特点，依据经验而谈，习惯是养成的，因此，幼儿教师应从诸多方面着手，促使幼儿习惯的养成，这对幼儿的人生具有很大的帮助。这需要幼儿教师有耐心地进行培养，以幼儿的个性行为为突破口，关注每一个幼儿的差异性，让每个幼儿都得到应有的引导。例如很多幼儿注意力并不能集中，在早期阅读中把更多注意力放在翻书上，而不是内容上。因此，幼儿教师应该教会学生逐页翻书，认真阅读。例如在上幼儿阅读绘本《捉迷藏》的时候，我发现这个书名与幼儿经常玩的游戏是一致的，但有些幼儿很想知道这与现实中有什么区别，进而细心阅读。但是有些幼儿则显得没有兴趣，匆匆地从第一页跳到第三四页，表现出不耐烦的心理。此时，我灵机一动，把绘本内容情节大致描述一遍，说这是一个关于小老鼠和大象捉迷藏的故事，以前大象显得很笨，总是藏到同一个地方，都被小老鼠找到了。后来，他换了藏身地，终于转变局面……“大家想不想知道大象是怎么做的呢？”“想”。那就开始阅读吧，从中找出答案。
三、丰富阅读活动，提升阅读能力
早期阅读能力的提升依靠实践来辅助。因此，幼儿教师应该丰富幼儿的实践活动，给幼儿搭建表演平台，让幼儿的潜能得到开发和发掘。幼儿教师可以不定期举行小型的朗读活动、讲故事比赛等，让幼儿真正享受到阅读带来的愉悦感，让幼儿在阅读活动实践中得到提升。以幼儿阅读绘本《动物绝对不应该穿上衣服》为例，幼儿在学完这一内容后，教师紧紧扣住主题，举办演讲活动，可以让学生思考猪穿上衣服系上领带会是怎么样呢，也可以是母鸡如果穿上裤子会是怎么样呢，让幼儿对主题进行联想，提升早期阅读能力。幼儿在教师举办的活动中，把所读的内容运用到实践活动中，并得到认可，促进发展。
总之，阅读是人类必备的能力。幼儿教育作为人生的塑造和形成阶段，幼儿教师应该倾注更多的精力进行阅读能力的培养。教师可以从精选阅读绘本出发，以兴趣为“支点”，全方位实施培养策略，促进幼儿的良好健康发展。
参考文献
[1] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J]. 学前教育研究. 2005（01）
[2] 吕艳.幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J]. 教学与管理. 2008（18）
[3] 陈显盈.浅谈在幼儿早期阅读中培养幼儿阅读兴趣和能力[J].安徽文学（下半月）.2010（11）