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摘 要：新课程背景下，一线教师要注重结合实践多加思考和总结在课堂教学中渗透核心素养的有效策略。本文探讨了三点高中数学教学中核心素养的渗透策略，即明确课程内容中的核心素养要素;注重启发和引导式教学;做好课堂总结，使学生及时巩固所学。在平时教学中，教师要结合实践多加思考和总结相关策略，以期在课堂教学中有效渗透核心素养。
关键词：高中数学;核心素养;教学心得
新课改形势下，如何在课堂教学中有效渗透核心素养成为重要的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对高中数学教学中核心素养的渗透谈一些策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、明确课程内容中的核心素养要素
根据普通高中新课程标准中的叙述，高中阶段的数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析几个方面。就某一节具体的课程而言，往往有所侧重，其中包涵一个或多个核心素养要素。要想在教学中有效培养学生的核心素养，需要教师在切实理解地理学科核心素养要素的涵义的基础上，结合课程内容的具体特点挖掘并明确本节课程中所包涵的核心素养要素，这一步做到位了，才能在课堂教学中采取具有针对性的教学活动。就高中数学而言，一般情况下，课程内容中核心素养的明确的明确应和教学目标结合起来，比如人教A版必修一“集合间的基本关系”一节，该节的主要内容是子集、真子集、集合相等、空集的概念以及基于这些概念的集合间的基本关系，其中所包涵的核心素养要素主要为数学抽象和逻辑推理，则集合该节内容的特点，教学目标方面除了使学生掌握基本的概念与集合之间的包含关系，还要能使学生在已知包含关系的条件下会求字母的取值范围。此外，要应要求学生学会应用类比思想在探究两个集合的包含和相等关系，这主要是为了锻炼其思辨能力，从而渗透数学抽象和逻辑推理素养要素。这样，围绕相关的核心素养要素，本节课教学的重点就得以明确，从而也就更易取得理想的渗透效果。
二、注重启发和引导式教学
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从教学方法的层面看，要有效培养学生的核心素养，必须能够通过合理的启发和引导使学生产生深刻的学习体会和感悟，如果仍像传授具体知识那样采取灌输色彩偏重的教学方式，显然是不合时宜的，这是由核心素养本身的特殊属性所决定的，因此在实际教学中也应充分考虑到这一点，善于通过引导和启发来促进学生的课堂参与度和投入度，从而激发起学习体会和感悟的产生。例如例如对于课本例题：“求函数的单调区间”的教学中，在给出“函数的单调区间”这一关键问题时，不要由教师直白的讲出来，而是通过合理的引导使学生获得合理的启发，最终自己探究出来，为此可设计如下教学环节：（1）画出该函数的图像并研究其主要性质;（2）分别求出函数的图像与特征并概括规律;（3）请同学找出一个具有此函数模型的实际例子，并以解决，问题呈现在学生面前以后，同学们情绪高涨，思维活跃积极动手，互相交流，第一个问题解决相对比较顺利，第二个问题则显示出较大的差异，第三个问题的结果丰富多彩，最后在老师的引导下，问题获得了圆满的解决，同学们也感受到了成功的喜悦。这与传统教学的方法，最大的区别就在于教师加以启发和引导，学生主动的参与获取知识的全过程。
三、做好课堂总结，使学生及时巩固所学
课堂总结无疑有着十分重要的意义，如果说新课导入某种意义上起着提纲挈领的作用，那么课堂总结的主要意义就在于收束课堂，圆满收尾，并使学生在回顾和巩固所学知识的过程中达成更深入的理解和体会，同时从整体角度明确本节课程的知识结构，这样的过程实际上也是学生感悟核心素养要素内涵的过程。课堂总结要基于课程特点达到简明扼要的效果，以便于学生更好地理解和记忆。如在“指数函数及性質”这节教学中，我设计了如下步骤：①学生作出的图象;②归纳出一般情况下指数函数的图象;③要求学生思考类比得出指数函数的性质;④思维拓展获得解决函数图象和性质的一般思路。最后可做如下的课堂总结：
从而达到了良好的教学效果，也为学生提供了后续学习函数的有效方法。
如上，本文探讨了三点高中数学教学中核心素养的渗透策略，即明确课程内容中的核心素养要素;注重启发和引导式教学;做好课堂总结，使学生及时巩固所学。在平时教学中，教师要结合实践多加思考和总结相关策略，以期在课堂教学中有效渗透核心素养。
参考文献：
[1]汤建南. 高中数学学科核心素养的培养途径探究[J]. 数学教学通讯， 2017（6）：26-27.
[2]庄志刚. 对高中数学核心素养与教学设计的思考[J]. 中学数学杂志， 2017（5）：1-6.
关键词：高中数学;核心素养;教学心得
新课改形势下，如何在课堂教学中有效渗透核心素养成为重要的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对高中数学教学中核心素养的渗透谈一些策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、明确课程内容中的核心素养要素
根据普通高中新课程标准中的叙述，高中阶段的数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析几个方面。就某一节具体的课程而言，往往有所侧重，其中包涵一个或多个核心素养要素。要想在教学中有效培养学生的核心素养，需要教师在切实理解地理学科核心素养要素的涵义的基础上，结合课程内容的具体特点挖掘并明确本节课程中所包涵的核心素养要素，这一步做到位了，才能在课堂教学中采取具有针对性的教学活动。就高中数学而言，一般情况下，课程内容中核心素养的明确的明确应和教学目标结合起来，比如人教A版必修一“集合间的基本关系”一节，该节的主要内容是子集、真子集、集合相等、空集的概念以及基于这些概念的集合间的基本关系，其中所包涵的核心素养要素主要为数学抽象和逻辑推理，则集合该节内容的特点，教学目标方面除了使学生掌握基本的概念与集合之间的包含关系，还要能使学生在已知包含关系的条件下会求字母的取值范围。此外，要应要求学生学会应用类比思想在探究两个集合的包含和相等关系，这主要是为了锻炼其思辨能力，从而渗透数学抽象和逻辑推理素养要素。这样，围绕相关的核心素养要素，本节课教学的重点就得以明确，从而也就更易取得理想的渗透效果。
二、注重启发和引导式教学
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从教学方法的层面看，要有效培养学生的核心素养，必须能够通过合理的启发和引导使学生产生深刻的学习体会和感悟，如果仍像传授具体知识那样采取灌输色彩偏重的教学方式，显然是不合时宜的，这是由核心素养本身的特殊属性所决定的，因此在实际教学中也应充分考虑到这一点，善于通过引导和启发来促进学生的课堂参与度和投入度，从而激发起学习体会和感悟的产生。例如例如对于课本例题：“求函数的单调区间”的教学中，在给出“函数的单调区间”这一关键问题时，不要由教师直白的讲出来，而是通过合理的引导使学生获得合理的启发，最终自己探究出来，为此可设计如下教学环节：（1）画出该函数的图像并研究其主要性质;（2）分别求出函数的图像与特征并概括规律;（3）请同学找出一个具有此函数模型的实际例子，并以解决，问题呈现在学生面前以后，同学们情绪高涨，思维活跃积极动手，互相交流，第一个问题解决相对比较顺利，第二个问题则显示出较大的差异，第三个问题的结果丰富多彩，最后在老师的引导下，问题获得了圆满的解决，同学们也感受到了成功的喜悦。这与传统教学的方法，最大的区别就在于教师加以启发和引导，学生主动的参与获取知识的全过程。
三、做好课堂总结，使学生及时巩固所学
课堂总结无疑有着十分重要的意义，如果说新课导入某种意义上起着提纲挈领的作用，那么课堂总结的主要意义就在于收束课堂，圆满收尾，并使学生在回顾和巩固所学知识的过程中达成更深入的理解和体会，同时从整体角度明确本节课程的知识结构，这样的过程实际上也是学生感悟核心素养要素内涵的过程。课堂总结要基于课程特点达到简明扼要的效果，以便于学生更好地理解和记忆。如在“指数函数及性質”这节教学中，我设计了如下步骤：①学生作出的图象;②归纳出一般情况下指数函数的图象;③要求学生思考类比得出指数函数的性质;④思维拓展获得解决函数图象和性质的一般思路。最后可做如下的课堂总结：
从而达到了良好的教学效果，也为学生提供了后续学习函数的有效方法。
如上，本文探讨了三点高中数学教学中核心素养的渗透策略，即明确课程内容中的核心素养要素;注重启发和引导式教学;做好课堂总结，使学生及时巩固所学。在平时教学中，教师要结合实践多加思考和总结相关策略，以期在课堂教学中有效渗透核心素养。
参考文献：
[1]汤建南. 高中数学学科核心素养的培养途径探究[J]. 数学教学通讯， 2017（6）：26-27.
[2]庄志刚. 对高中数学核心素养与教学设计的思考[J]. 中学数学杂志， 2017（5）：1-6.