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摘要：在生物实验教学中，要培养和提高学生的观察能力，关键是引导学生具备浓厚的观察兴趣，明确的观察目的，科学的观察方法，加强学生的思维能力的培养，充分发挥教为主导、学为主体的作用，从而提高生物实验课的学习效果。
关键词：生物实验 观察能力 观察方法
中学生物新课程标准明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，即说明了培养学生能力的重要性。生物是以实验为基础的一门自然学科，其中观察能力是学习生物知识必备能力之一。观察能力的培养是发展学生实验操作能力、想象能力、记忆能力和思维能力的基础，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，在教学中，教师要把培养学生的观察能力作为一个重要的教学任务来完成。
一、激发学生的观察兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”我们可因时、因地向学生提出发人深思的有趣的问题，或介绍有趣的知识，或展示生物知识中奇异现象、图片，来激发学生的好奇心、求知欲。例如，在介绍种子的萌发时，课前向学生提出这样的问题：玉米（或大豆）种子发芽，是先出芽，还是先出根？
二、要有明确的观察目标
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。如：在观察血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有无细胞核，颜色有什么不同，能否看到血小板等。
三、指导实验.培养观察的方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生获得知识技能将使学生终生收益，实验课同样如此教师要精心指导，叫给学生观察的方法，以科学的方法指导下的观察才能取得实验的成功。一般生物材料的观察可从以下几方面进行。
1按顺序观察
一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下(或从左到右)，从局部到整体，从宏观到微观进行观察；按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察；按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等等。如“观察根尖的结构”实验，可遵循从宏观到微观，从整体到局部顺序。先观察小麦或蚕豆幼根和根毛，并要求学生说出根的功能，再找出根尖，用刀切下根尖制成装片，从宏观上认识根尖组成，进而深人微观，按从下到上顺序，由根冠--分生区--伸长区--成熟区，重点是观察根毛，并对照挂图、课本插图、根尖永久切片，认识根尖各部分细胞的特点和功能。
而对于“桃花的结构”实验，观察时可遵循从外到内，从一般到特殊顺序，以花尊--花冠--雄蕊--雌蕊的线索来观察。
2对比观察
即运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如，在观察单子叶植物与双子叶植物形态与结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别：一是叶脉的结构，平行脉与网状脉；二是茎的结构，有无形成层；三是种子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物的叶序上有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。
3重复观察
为了保证观察结果的可靠性，观察点次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。也就是巴普洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的青蛙进行翻身反射实验，这样来确定脑是否除净。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复地使用不同浓度的硫酸来进行刺激，反复观察，最后使学生认识到：在适当的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
4练习巩固
一次观察是不够的，不同的事物有不同的特点。因此，课后的观察练习是必不可少的，通过课后的练习，既加深了学生对实验现象的印象，同时也帮助学生理解和巩固知识，对日后的观察力的提高很有帮助。
用以上方式进行观察，不但保证了学生观察的系统性和条理性，而且这样的观察便于学生思维的发展，大大推动了观察能力的培养。
四、巧妙设疑，培养学生的思维能力
思维是从提出问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。教学中，教师要适当设置疑问，使学生有机会，独立解决力所能及的问题，让学生感受成功，享受学习的乐趣。如在讲述“反射”概念时，可列举一些生活实例，如：①草履虫逃避盐粒，②植物根的向水性，③皮肤感受外界的刺激，让学生分析是否属于反射，并找出原因，引出反射的概念。这样学生通过分析思考，得出反射必须具备三点：第一，反射是针对人和动物而言的；第二，反射必须有神经系统参与；第三，完成反射的神经结构是反射弧。从而培养学生的思维能力。
生物学涉及面广，与学生生活联系密切。在教学过程中，教师可有计划、有目的地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维。使学生学会学习、学会思考、学会分析解决现实生活中的一些生物学问题。在讲述“生物的遗传和变
五、结束语
总之，培养学生的观察能力是全面提高教育教学质量的需要，也是实施素质教育的必然要求。对于教师而言，应把观察能力的训练落实到教材中每一章节、每个实验中去，让学生恰当运用观察，培养学生能力，提高学习效果。只要我们善于引导学生养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，在观察中发现问题，解决问题，就一定能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]吴学刚.在生物实验教学中培养学生的观察能力[J].新课程(下),2011,(06)
[2]武玉光.怎样在初中生物实验教学中培养学生的观察能力[J].新课程学习(中学),2009,(03)
[3]顾建龙.刍议农村初中生物实验教学中观察能力的培养[J].学生之友(初中版)(下),2011,(09)
[4]郑国建.浅议初中生物实验中学生观察能力培养的有效途径[J].希望月报(上半月),2008,(06) .
关键词：生物实验 观察能力 观察方法
中学生物新课程标准明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，即说明了培养学生能力的重要性。生物是以实验为基础的一门自然学科，其中观察能力是学习生物知识必备能力之一。观察能力的培养是发展学生实验操作能力、想象能力、记忆能力和思维能力的基础，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，在教学中，教师要把培养学生的观察能力作为一个重要的教学任务来完成。
一、激发学生的观察兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”我们可因时、因地向学生提出发人深思的有趣的问题，或介绍有趣的知识，或展示生物知识中奇异现象、图片，来激发学生的好奇心、求知欲。例如，在介绍种子的萌发时，课前向学生提出这样的问题：玉米（或大豆）种子发芽，是先出芽，还是先出根？
二、要有明确的观察目标
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。如：在观察血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有无细胞核，颜色有什么不同，能否看到血小板等。
三、指导实验.培养观察的方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生获得知识技能将使学生终生收益，实验课同样如此教师要精心指导，叫给学生观察的方法，以科学的方法指导下的观察才能取得实验的成功。一般生物材料的观察可从以下几方面进行。
1按顺序观察
一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下(或从左到右)，从局部到整体，从宏观到微观进行观察；按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察；按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等等。如“观察根尖的结构”实验，可遵循从宏观到微观，从整体到局部顺序。先观察小麦或蚕豆幼根和根毛，并要求学生说出根的功能，再找出根尖，用刀切下根尖制成装片，从宏观上认识根尖组成，进而深人微观，按从下到上顺序，由根冠--分生区--伸长区--成熟区，重点是观察根毛，并对照挂图、课本插图、根尖永久切片，认识根尖各部分细胞的特点和功能。
而对于“桃花的结构”实验，观察时可遵循从外到内，从一般到特殊顺序，以花尊--花冠--雄蕊--雌蕊的线索来观察。
2对比观察
即运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如，在观察单子叶植物与双子叶植物形态与结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别：一是叶脉的结构，平行脉与网状脉；二是茎的结构，有无形成层；三是种子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物的叶序上有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。
3重复观察
为了保证观察结果的可靠性，观察点次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。也就是巴普洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的青蛙进行翻身反射实验，这样来确定脑是否除净。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复地使用不同浓度的硫酸来进行刺激，反复观察，最后使学生认识到：在适当的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
4练习巩固
一次观察是不够的，不同的事物有不同的特点。因此，课后的观察练习是必不可少的，通过课后的练习，既加深了学生对实验现象的印象，同时也帮助学生理解和巩固知识，对日后的观察力的提高很有帮助。
用以上方式进行观察，不但保证了学生观察的系统性和条理性，而且这样的观察便于学生思维的发展，大大推动了观察能力的培养。
四、巧妙设疑，培养学生的思维能力
思维是从提出问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。教学中，教师要适当设置疑问，使学生有机会，独立解决力所能及的问题，让学生感受成功，享受学习的乐趣。如在讲述“反射”概念时，可列举一些生活实例，如：①草履虫逃避盐粒，②植物根的向水性，③皮肤感受外界的刺激，让学生分析是否属于反射，并找出原因，引出反射的概念。这样学生通过分析思考，得出反射必须具备三点：第一，反射是针对人和动物而言的；第二，反射必须有神经系统参与；第三，完成反射的神经结构是反射弧。从而培养学生的思维能力。
生物学涉及面广，与学生生活联系密切。在教学过程中，教师可有计划、有目的地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维。使学生学会学习、学会思考、学会分析解决现实生活中的一些生物学问题。在讲述“生物的遗传和变
五、结束语
总之，培养学生的观察能力是全面提高教育教学质量的需要，也是实施素质教育的必然要求。对于教师而言，应把观察能力的训练落实到教材中每一章节、每个实验中去，让学生恰当运用观察，培养学生能力，提高学习效果。只要我们善于引导学生养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，在观察中发现问题，解决问题，就一定能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]吴学刚.在生物实验教学中培养学生的观察能力[J].新课程(下),2011,(06)
[2]武玉光.怎样在初中生物实验教学中培养学生的观察能力[J].新课程学习(中学),2009,(03)
[3]顾建龙.刍议农村初中生物实验教学中观察能力的培养[J].学生之友(初中版)(下),2011,(09)
[4]郑国建.浅议初中生物实验中学生观察能力培养的有效途径[J].希望月报(上半月),2008,(06) .