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中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0243-01
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标，所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它应是"情"与"境"的有机统一，而非单打一。其核心是与知识相对应的问题，而其目的应是激发学生的学习兴趣与培养学生的情感。教学情境的创设符合新课程标准的要求，有利于构建高效课堂；以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；有利于培养学生的创新精神，因而创设好的教学情境十分必要。
1教学情境要源于生活，以生活为基础
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。实质上，高中政治课的内容都与我们现实生活是密切的联系的，我们四册必修教科书的书名都是以"生活"缀后。但由于教材上的内容多以理论的形式呈现，加之教学形式的局限，觉得与学生的实际尚存在一定的距离，而良好教学教学情境的创设，可以将这些理论具体形象起来，弥补这一不足，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，课堂生动活泼起来。
那我们应如何创设生活化得教学情境呢？一要注重调查研究学生的现实生活，了解学生关心什么，喜欢什么，在这方面找准与所学知识的结合点，进而加工改造创设出生活情境，这样的生活情境学生是最愿意学习探究的，才是最有价值的。第二要研究和利用学生的已有经验。陶行知先生言："接知如接枝。""我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。"这就点明了已有知识经验的重要性。为此，在设计教学情境时，要照顾到学生已有的经验。例如：经济生活中《树立正确的消费观》 的情境创设就可以从生活取材，可以以一个中学生为例，把几种消费心理主导的消费行为穿起来，让学生与自己对比，在学习中感悟体会应怎样做。
2教学情境应包含"情"
教学情境是"情"与"境"的有机结合，只有"境"而无"情"，课堂会毫无生气，也是不符合三维目标的要求的。"情"至少应有两方面的内涵，一是感情，当然是真情实感，在创设教学情境时，应把你对学生的关爱倾注其中，化爱于有形的情境中，让学生感受到你对他的爱，爱生如爱子。二是激情，情境的创设要能够激发学生的学习热情，第斯多惠说得好："我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？"讲的很透彻。我有幸学习了临沭一中曹真真老师讲的《世界是永恒发展的》这节课，深受感染，整个一节课老师满含深情，激情洋溢，老师的言传身教深深感染感动了学生，学生的积极性异常高涨，在快乐和谐的氛围中，学生知道了什么是发展，知道应以发展的眼光去看待问题，确实值得学习。"未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠""教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"
3教学情境的创设要符合"最近发展区"
教学情境的创设并非随意的，里面有一个难易度在里面。过于简单，学生一目了然，会觉得没意思，既浪费了课堂时间，还达不到应有的教学效果；过于难，学生又会望而却步，产生畏难情绪。这就要符合维果茨基的"最邻近发展区"理论。创设问题的难度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维含量，需要学生经过努力思考，才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须"跳一跳，才能够得着"。例如讲《和平与发展是当今时代的住题》时，可以找一下伊拉克，利比亚等战争与冲突的视频资料看一下，试问和平是否还是时代主题，为什么？学生看到以及了解到最近局部冲突此起彼伏，国际关系比较紧张，这时学生会有所疑问，但是学生经过思考判断可回答出来。进而锻炼学生辩证思维的能力。
4教学反思的创设要根据教学需要而创设
创设教学情境虽然是新课改的要求，但是并不能盲目为了适应新课改的要求，随心所欲创设情境，为了情境而情境。具体来讲，在设置教学情境时要据教学需要而创设。首先要研究三维教学目标，研究学生的现实状况，结合两方面的需要进行创设；其次，并非每堂课时时需要情境，要根据整个教学过程的需要，在教学的重点、难点、关键点，设计具有启发性、探究性挑战性的情境，帮助我们更好解决重难点、关键点，完成教育教学目标。最后，教学情境可以出现在课的开始，也可以在课的中间和结尾部分，这也要适教学需要而定。总之，一切以教学实际情况为转移。
5良好的教学情境的创设需要提升教师的专业能力
在传统教学的影响下，教师较少创设教学情境，而新课程以人为本、回归生活、注重发展，需要我们进行教学改革，创设好的教学情境，无疑对教师的专业能力又提出了新的要求，"创设教学情境能力"成为新的专业能力。思想是行为的先导，首先我们要从思想上认识到教学情境的重要性；在具体的实施过程中，多研究教学标准、三维目标、教材，多学习相关理论；研究不同层次学生的已有经验知识，了解学生的关心的东西，要"知己知彼"，才有针对性；科技信息的发展给我们教学插上腾飞的翅膀，教学情境与科技的有机结合，使教学情境鲜活生动起来，所以我们要熟练掌握多媒体的操作方法；最后呢，由教学实践到认识再到教学实践，如此前进下去，一定会提升我们的专业能力，创设出有针对性、学生喜欢的教学情境来。
总之，在新课改的背景下创设教学情境时，我们教师要多思考一点，我们多思考一点，学生也会多思考一点，积少成多，让思考成为一种习惯，再与实践紧密结合，相信教育会前进一大步，孩子会更加的健康。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标，所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它应是"情"与"境"的有机统一，而非单打一。其核心是与知识相对应的问题，而其目的应是激发学生的学习兴趣与培养学生的情感。教学情境的创设符合新课程标准的要求，有利于构建高效课堂；以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；有利于培养学生的创新精神，因而创设好的教学情境十分必要。
1教学情境要源于生活，以生活为基础
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。实质上，高中政治课的内容都与我们现实生活是密切的联系的，我们四册必修教科书的书名都是以"生活"缀后。但由于教材上的内容多以理论的形式呈现，加之教学形式的局限，觉得与学生的实际尚存在一定的距离，而良好教学教学情境的创设，可以将这些理论具体形象起来，弥补这一不足，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，课堂生动活泼起来。
那我们应如何创设生活化得教学情境呢？一要注重调查研究学生的现实生活，了解学生关心什么，喜欢什么，在这方面找准与所学知识的结合点，进而加工改造创设出生活情境，这样的生活情境学生是最愿意学习探究的，才是最有价值的。第二要研究和利用学生的已有经验。陶行知先生言："接知如接枝。""我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。"这就点明了已有知识经验的重要性。为此，在设计教学情境时，要照顾到学生已有的经验。例如：经济生活中《树立正确的消费观》 的情境创设就可以从生活取材，可以以一个中学生为例，把几种消费心理主导的消费行为穿起来，让学生与自己对比，在学习中感悟体会应怎样做。
2教学情境应包含"情"
教学情境是"情"与"境"的有机结合，只有"境"而无"情"，课堂会毫无生气，也是不符合三维目标的要求的。"情"至少应有两方面的内涵，一是感情，当然是真情实感，在创设教学情境时，应把你对学生的关爱倾注其中，化爱于有形的情境中，让学生感受到你对他的爱，爱生如爱子。二是激情，情境的创设要能够激发学生的学习热情，第斯多惠说得好："我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？"讲的很透彻。我有幸学习了临沭一中曹真真老师讲的《世界是永恒发展的》这节课，深受感染，整个一节课老师满含深情，激情洋溢，老师的言传身教深深感染感动了学生，学生的积极性异常高涨，在快乐和谐的氛围中，学生知道了什么是发展，知道应以发展的眼光去看待问题，确实值得学习。"未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠""教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"
3教学情境的创设要符合"最近发展区"
教学情境的创设并非随意的，里面有一个难易度在里面。过于简单，学生一目了然，会觉得没意思，既浪费了课堂时间，还达不到应有的教学效果；过于难，学生又会望而却步，产生畏难情绪。这就要符合维果茨基的"最邻近发展区"理论。创设问题的难度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维含量，需要学生经过努力思考，才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须"跳一跳，才能够得着"。例如讲《和平与发展是当今时代的住题》时，可以找一下伊拉克，利比亚等战争与冲突的视频资料看一下，试问和平是否还是时代主题，为什么？学生看到以及了解到最近局部冲突此起彼伏，国际关系比较紧张，这时学生会有所疑问，但是学生经过思考判断可回答出来。进而锻炼学生辩证思维的能力。
4教学反思的创设要根据教学需要而创设
创设教学情境虽然是新课改的要求，但是并不能盲目为了适应新课改的要求，随心所欲创设情境，为了情境而情境。具体来讲，在设置教学情境时要据教学需要而创设。首先要研究三维教学目标，研究学生的现实状况，结合两方面的需要进行创设；其次，并非每堂课时时需要情境，要根据整个教学过程的需要，在教学的重点、难点、关键点，设计具有启发性、探究性挑战性的情境，帮助我们更好解决重难点、关键点，完成教育教学目标。最后，教学情境可以出现在课的开始，也可以在课的中间和结尾部分，这也要适教学需要而定。总之，一切以教学实际情况为转移。
5良好的教学情境的创设需要提升教师的专业能力
在传统教学的影响下，教师较少创设教学情境，而新课程以人为本、回归生活、注重发展，需要我们进行教学改革，创设好的教学情境，无疑对教师的专业能力又提出了新的要求，"创设教学情境能力"成为新的专业能力。思想是行为的先导，首先我们要从思想上认识到教学情境的重要性；在具体的实施过程中，多研究教学标准、三维目标、教材，多学习相关理论；研究不同层次学生的已有经验知识，了解学生的关心的东西，要"知己知彼"，才有针对性；科技信息的发展给我们教学插上腾飞的翅膀，教学情境与科技的有机结合，使教学情境鲜活生动起来，所以我们要熟练掌握多媒体的操作方法；最后呢，由教学实践到认识再到教学实践，如此前进下去，一定会提升我们的专业能力，创设出有针对性、学生喜欢的教学情境来。
总之，在新课改的背景下创设教学情境时，我们教师要多思考一点，我们多思考一点，学生也会多思考一点，积少成多，让思考成为一种习惯，再与实践紧密结合，相信教育会前进一大步，孩子会更加的健康。