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摘要：
环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。区域游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段，综合运用幼儿园园本环境特色，积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具环保特色的游戏材料.结合各种行之有效地教育方案，引导幼儿积极主动地参与各项游戏活动，培养幼儿健康活泼、好奇探究的个性， 同时也为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境。
关键词：：
区域游戏；环境；游戏材料
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0248-01
我国著名教育家陈鹤琴先生认为："怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。"《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出："幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。"
创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。那么，如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，是困扰教师很久的问题。在区域游戏环境的创设中，往往缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在"物"的投入上，放在可见的空间环境变换上。为此，本文就探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系进行了研究。从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的相关，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿主动发展。
1区域创设生活化，提升幼儿生活经验
来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为，我们在创设的时候以"幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉"为宗旨，在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有厨房的锅碗勺盆，有脸盆毛巾，有夹子晾衣架，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，既有妈妈的皮包、皮鞋，又有爸爸的领带，让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对"亲近的物品"、"依赖亲人"的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累丰富的表象，获得感知觉发展。比如：拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，大小、颜色、款式、花纹都不一样，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，但他是在感知体验中积累的。
2区域创设儿童化，培养幼儿良好的品质
富有童趣的环境创设不仅会让人眼前一亮，而且能促进幼儿游戏的兴趣。于是在区域环境创设上我力求色彩鲜艳、形象生动。医院对于大多数的孩子来讲有一定的"恐惧"，因而他们对于穿白大褂的人也有一定的畏惧。于是我就在班里创设了一个小医院，将大人的白大褂改成孩子穿的，配上帽子、口罩，布置环境时在以白色为主的医院里增添了一些可爱的卡通形象，在角落里还摆上一瓶花，这样将冷冰冰的医院变成了充满童趣的动物"医院"。可能是我们的"医院"比较温馨，没想到"医院"一开张，，孩子们便玩的不亦乐乎。于是我们还利用晨间谈话时间交流幼儿去医院的经验，适时的对幼儿进行"打针我不怕的"勇敢教育。从这以后，班里的孩子在打针时少了哭闹声，渐渐地我们发现部分幼儿开始学会关心别人，如果有小朋友不舒服，他们会跑过去轻轻地拍拍他，还会像模像样地给同伴看起病来。
3区域创设多样化，发展幼儿操作技能
孩子们的情绪是不稳定的，他们兴趣随时会改变，操作行为也同样短暂，针对这样的年龄特征，及时注意活动的内容和材料随幼儿的兴趣做不断地调整、补充，满足幼儿的需要和发展的需要。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高……但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，教师马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒，把纸盒变成了小房子、小动物、小汽车；粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动，孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、穿门帘、纽小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己孩子们在装饰好的房子里看看玩玩，开着装扮好的汽车到处跑跑，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。
4 区域创设互动化，发挥幼儿主体作用
幼儿提供材料与作品，是他们参与教室环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。因此，教师将幼儿收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置的内容后，我们鼓励幼儿一起准备材料并进行设计制作。在我们教室内，置有一个"百宝箱"，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶瓶罐罐、旧挂历、泡沫板等废旧材料，也有蟹壳、小竹篮等自然材料。如我们在"美丽的秋天"主题活动中，"豆豆工坊"活动区域中投放了各种树叶轮廓纸、胶水、剪刀、双面胶等等材料。刚开始，孩子们对这些东西非常感兴趣，可是没过多久兴趣就减弱了，该区的孩子越来越少。于是，我们让孩子们自己收集了区域活动内的材料，孩子们对新的材料产生了爱好，利用所提供的材料设计出了各种不同的画面，丰富了我们活动室的环境。
5区域创设自主化，给予幼儿选择权利
幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与活动区的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，教师应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把区角材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性。针对幼儿自由取放材料易乱、教师忙于收拾的现象，我们将全班所有的玩具架及容器都贴上数字、水果、蔬菜、文具、动物、图形等相应的图标，既保证区角活动环境的整洁有序，又让幼儿自主选择、自由取放，让幼儿在与环境的互动中获得全面的发展。
游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长的最佳途径，没有游戏就没有花儿一般美好的童年，我们为孩子创造区域游戏的环境，让幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣，快乐的渡过美好童年。
环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。区域游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段，综合运用幼儿园园本环境特色，积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具环保特色的游戏材料.结合各种行之有效地教育方案，引导幼儿积极主动地参与各项游戏活动，培养幼儿健康活泼、好奇探究的个性， 同时也为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境。
关键词：：
区域游戏；环境；游戏材料
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0248-01
我国著名教育家陈鹤琴先生认为："怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。"《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出："幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。"
创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。那么，如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，是困扰教师很久的问题。在区域游戏环境的创设中，往往缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在"物"的投入上，放在可见的空间环境变换上。为此，本文就探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系进行了研究。从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的相关，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿主动发展。
1区域创设生活化，提升幼儿生活经验
来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为，我们在创设的时候以"幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉"为宗旨，在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有厨房的锅碗勺盆，有脸盆毛巾，有夹子晾衣架，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，既有妈妈的皮包、皮鞋，又有爸爸的领带，让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对"亲近的物品"、"依赖亲人"的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累丰富的表象，获得感知觉发展。比如：拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，大小、颜色、款式、花纹都不一样，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，但他是在感知体验中积累的。
2区域创设儿童化，培养幼儿良好的品质
富有童趣的环境创设不仅会让人眼前一亮，而且能促进幼儿游戏的兴趣。于是在区域环境创设上我力求色彩鲜艳、形象生动。医院对于大多数的孩子来讲有一定的"恐惧"，因而他们对于穿白大褂的人也有一定的畏惧。于是我就在班里创设了一个小医院，将大人的白大褂改成孩子穿的，配上帽子、口罩，布置环境时在以白色为主的医院里增添了一些可爱的卡通形象，在角落里还摆上一瓶花，这样将冷冰冰的医院变成了充满童趣的动物"医院"。可能是我们的"医院"比较温馨，没想到"医院"一开张，，孩子们便玩的不亦乐乎。于是我们还利用晨间谈话时间交流幼儿去医院的经验，适时的对幼儿进行"打针我不怕的"勇敢教育。从这以后，班里的孩子在打针时少了哭闹声，渐渐地我们发现部分幼儿开始学会关心别人，如果有小朋友不舒服，他们会跑过去轻轻地拍拍他，还会像模像样地给同伴看起病来。
3区域创设多样化，发展幼儿操作技能
孩子们的情绪是不稳定的，他们兴趣随时会改变，操作行为也同样短暂，针对这样的年龄特征，及时注意活动的内容和材料随幼儿的兴趣做不断地调整、补充，满足幼儿的需要和发展的需要。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高……但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，教师马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒，把纸盒变成了小房子、小动物、小汽车；粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动，孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、穿门帘、纽小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己孩子们在装饰好的房子里看看玩玩，开着装扮好的汽车到处跑跑，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。
4 区域创设互动化，发挥幼儿主体作用
幼儿提供材料与作品，是他们参与教室环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。因此，教师将幼儿收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置的内容后，我们鼓励幼儿一起准备材料并进行设计制作。在我们教室内，置有一个"百宝箱"，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶瓶罐罐、旧挂历、泡沫板等废旧材料，也有蟹壳、小竹篮等自然材料。如我们在"美丽的秋天"主题活动中，"豆豆工坊"活动区域中投放了各种树叶轮廓纸、胶水、剪刀、双面胶等等材料。刚开始，孩子们对这些东西非常感兴趣，可是没过多久兴趣就减弱了，该区的孩子越来越少。于是，我们让孩子们自己收集了区域活动内的材料，孩子们对新的材料产生了爱好，利用所提供的材料设计出了各种不同的画面，丰富了我们活动室的环境。
5区域创设自主化，给予幼儿选择权利
幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与活动区的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，教师应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把区角材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性。针对幼儿自由取放材料易乱、教师忙于收拾的现象，我们将全班所有的玩具架及容器都贴上数字、水果、蔬菜、文具、动物、图形等相应的图标，既保证区角活动环境的整洁有序，又让幼儿自主选择、自由取放，让幼儿在与环境的互动中获得全面的发展。
游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长的最佳途径，没有游戏就没有花儿一般美好的童年，我们为孩子创造区域游戏的环境，让幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣，快乐的渡过美好童年。