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摘 要：随着现代社会人们教育理念的不断完善，各学科教师纷纷基于新的教学改革需求，不断尝试将更加多样化的教学方式引入实际的教学工作当中。数学是小学阶段的基础学科，也是一门影响到学生自身逻辑思维能力发展的重要学科。小学生自身的空间思维能力与抽象思维能力相对较为薄弱，在学习一些几何知识点时往往很难迅速对这部分知识点进行梳理。本文从小学数学圆锥教学角度出发，探讨新课程改革背景下能够有效提升小学数学课堂教学质量的优化策略。
关键词：小学数学;圆锥教学;教学探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0151-02
【Abstract】With the continuous improvement of people's educational concepts in modern society，teachers in various disciplines have continuously tried to introduce more diverse teaching methods into actual teaching work based on new teaching reform needs.Mathematics is a basic subject at the elementary school level and an important subject that affects the development of students' logical thinking ability.Pupils' spatial thinking ability and abstract thinking ability are relatively weak.When learning some geometric knowledge points，it is often difficult to sort out these knowledge points quickly.From the perspective of primary school mathematics cone teaching，this paper discusses the optimization strategy that can effectively improve the quality of primary school mathematics classroom teaching under the background of new curriculum reform.
【Keywords】Primary school mathematics;Cone teaching;Teaching inquiry
圆锥知识点是小学数学教学内容中较为重要的一部分，数学教师在实际的教学过程中必须重视学生对这部分数学概念的基础认知，进而引导学生将圆锥的认识融入到自身的数学理论知识体系当中。新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基础的数学知识点，同时也要以学生体验为主体，实现小学生数学核心素养的有效发展。这就要求教师为学生带来的新式教学方式能够更加注重对学生个人能力的培养，最终促进学生数学水平的全面增长。
1.傳统小学数学圆锥教学部分存在的一些不足
建构主义理论认为，学生学习行为的本质就是经验的堆砌过程。而影响到学生学习质量的主要元素之一，就是学生在经验堆砌过程中主观能动性的应用程度。小学数学圆锥部分的教学内容相对较为轻松，首先，是“圆锥的认识”，这部分内容要求学生能够借助圆锥的外形特征来完成对圆锥数学性质的探究。其次，是“圆锥的体积”，这部分内容要求学生能够基于已经掌握的“圆柱”知识点，对圆锥的体积公式展开探究与思考。
（1）教师忽视了学生的实际体验。从这两部分教学需求可以看出，小学数学圆锥教学更加注重学生的个人理解，教师必须给学生带来层次更加丰富的课堂学习体验，学生才会主动将注意力集中到圆锥知识点上，进而通过合理的方式对这部分知识点完成内化与吸收。然而在实际的教学过程中，许多教师在一定程度上受到了应试教育理念的影响。在为学生设计教学方案时，没有将学生的参与度引入到教学需求当中。“灌输式”教学法与题海战术的应用，不仅无法帮助学生对圆锥的概念建立起一个清晰的认识，而且很容易让学生因为自身空间思维较为薄弱的原因，将圆锥的概念与其他数学概念混淆。课堂参与度的缺失不仅影响了学生的学习动力，也为教师圆锥教学工作的开展平添了新的阻碍。
（2）教师忽视了学生的全面发展。除了教师对学生学习体验的忽视之外，传统小学数学圆锥教学的另一个弊端就是对学生综合素质发展情况的忽视。小学数学的核心教学方向不仅是要引导学生建立清晰的数学理论知识体系，同时也要促进学生数学思想的有效成长。小学数学教材的制定本身就符合小学生阶梯型的思维成长曲线，而圆锥这部分教学内容也更加注重对学生空间思维能力的有效培养。然而在实际的教学过程中，教师更加注重学生的实际考试成绩。为了满足教学进度的需求，部分数学教师并不会给学生提供充分的自主探究空间来对圆锥概念展开深层探究。这在一定程度上桎梏了学生数学思想的有效成长，也严重地影响到了学生今后数学综合素质的全面发展。
2.优化小学数学圆锥部分教学质量的实际策略
（1）丰富教学资源优化课程导入环节。想要给学生带来更加高质量的圆锥教学课堂，教师就必须从学生的实际需求角度出发，在拓展学生数学知识视野的同时，引导学生对圆锥概念展开深层探究。而小学数学课堂上的课程导入环节，则是有效提升学生学习动力，吸引学生课堂注意力的重要途径。教师可以通过更加丰富教学资源的引入，给学生带来一个体验更加丰富的圆锥知识导入环节。 一方面，多数学生虽然在生活中可以经常接触到“圆锥”形状的物品，但却很少会将这种物品的圆锥特征与数学知识点连接起来。教师可以基于圆锥的特点，将生活中一些常见的圆锥物体引入进来，进而启发学生对圆锥的特征展开思考。教师可以通过多媒体为学生播放公园里“打陀螺”的视频，或者直接将一些实际的物品带进教室，例如，铅笔头、漏斗等，都是能够给学生带来直观印象的教学资源。另一方面，教师还可以通过更加有趣的课堂互动来加强学生对“圆锥”的印象。教师可以制作一个包含了各种物品的电子相册，然后让学生在播放过程中将其中具有“圆锥”特征的物品名称记录下来。这样不仅可以有效提升学生的学习动力，也能让学生加深对圆锥特征的印象。
（2）完善教学方式培养学生数学素养。传统的圆锥教学方式无论从互动质量还是教学有效性出发都无法满足现代小学生的实际需求，教师要为学生带来更加多元化的教学方式，才能实现小学数学圆锥教学质量的有效增长。一方面，网络信息化改革已经逐渐深入到全国各地的教学改革当中，教师也可以借助现代信息化教学手段的辅助来给学生带来更加真切的学习体验。例如，在引导学生对圆锥的体积公式“V圆锥=1/3V圆柱=1/3S·h”进行求导时，教师就可以通过电子白板或数学建模教学软件的模型建造，通过更加直观的空间变化来引导学生发现圆锥体积与圆柱体积公式之间存在的关联性。这样不仅可以有效培养小学生的空间数学思维，同时也能给学生带来更加充分的课堂趣味性。
另一方面，教师还可以通过实际的实践操作教学方式来引导学生加强对圆锥体积这部分知识点的具体印象。教材上提出了教师可以通过“倒沙子或水”的归化思路，来引导学生认识圆锥与圆柱的体积关系。为了给学生带来更加有效的学习效果，教师必须提前对这两种实验方式进行分析，进而选择出更加适合学生学习的实验方式。这样教师就可以通过实际的测试，发现在利用水展开数学实验时，虽然操作更为简洁，但水很容易挂在圆锥或圆柱容器的内壁上，进而造成实验现象不够明显，学生也无法直观的发现“从圆锥倒了三次水正好可以灌满圆柱”的实验结果。这样教师就可以汲取经验，进而在课堂上通过“流沙实验”的方式来帮助学生掌握这部分数学知识点。
（3）基于学生主体性引导学生自主探究。除了以上几点之外，教师还可以通过对学生课堂主体性的开发，在提高圆锥教学质量的同时促进小学生养成更加健康的学习习惯。一方面，学习本身就不应该被局限在课堂内，教师要充分利用学生的主观能动性，从而实现学生个人能力的全面增长。例如，在学习“圆锥的认识”这部分知识点之前，教师就可以基于对学生数学思维能力的了解，為学生制作相应的数学微课视频。在视频内容中，教师可以加入对圆锥体立体图及三视图的解析。同时要引导学生对半径、周长、圆心、顶点、高等数学概念及相关符号的性质进行复习。这样才能避免学生在课堂上利用教学时间来复习基础知识点，从而在降低学生课堂学习难度的同时，实现学生自身学习质量的显著增长。
另一方面，教师还可以通过更加灵活的小组探究式教学法，引导学生对圆锥体的相关数学概念展开深层次的探究。在实际的教学过程中，教师可以将学生按照数学理解能力的不同分为若干个学习小组。然后在完成了圆锥体概念的教学工作之后，教师就可以提出一些基于生活情境的圆锥问题，并且让学生通过小组探究的方式对圆锥问题展开探究。学生在分析与交流过程中，自身的数学思维能力可以得到有效地发展，对圆锥的认识也会进一步地加深。
3.结语
综上所述，圆锥教学作为小学阶段的重要教学内容之一，其教学方式的优化策略也可以应用到小学数学其他部分的教学改革工作当中。教师要不断加强对学生实际需求的了解，这样才能基于小学生的实际特点，为学生带来更加具备实效性的教学内容，最终实现小学数学教学质量的显著增长。
参考文献
[1]黄书静.浅谈小学数学复习课教学模式—以圆柱圆锥的整理复习一课为例[J].科学咨询，2015（05）：124-125
[2]杨丽.小学数学概念形成三部曲—以“圆锥的认识”教学为例[J].小学教学参考：数学版，2016（12）：27-28
[3]游迪.小学数学教学中的操作与说理—以“圆锥的体积”的教学为例[J].小学教学：数学版，2018（10）：27-32
[4]张红霞.小学数学教学方式新探—以圆锥教学为例[J].教育科学论坛，2019（20）：61-62
关键词：小学数学;圆锥教学;教学探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0151-02
【Abstract】With the continuous improvement of people's educational concepts in modern society，teachers in various disciplines have continuously tried to introduce more diverse teaching methods into actual teaching work based on new teaching reform needs.Mathematics is a basic subject at the elementary school level and an important subject that affects the development of students' logical thinking ability.Pupils' spatial thinking ability and abstract thinking ability are relatively weak.When learning some geometric knowledge points，it is often difficult to sort out these knowledge points quickly.From the perspective of primary school mathematics cone teaching，this paper discusses the optimization strategy that can effectively improve the quality of primary school mathematics classroom teaching under the background of new curriculum reform.
【Keywords】Primary school mathematics;Cone teaching;Teaching inquiry
圆锥知识点是小学数学教学内容中较为重要的一部分，数学教师在实际的教学过程中必须重视学生对这部分数学概念的基础认知，进而引导学生将圆锥的认识融入到自身的数学理论知识体系当中。新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基础的数学知识点，同时也要以学生体验为主体，实现小学生数学核心素养的有效发展。这就要求教师为学生带来的新式教学方式能够更加注重对学生个人能力的培养，最终促进学生数学水平的全面增长。
1.傳统小学数学圆锥教学部分存在的一些不足
建构主义理论认为，学生学习行为的本质就是经验的堆砌过程。而影响到学生学习质量的主要元素之一，就是学生在经验堆砌过程中主观能动性的应用程度。小学数学圆锥部分的教学内容相对较为轻松，首先，是“圆锥的认识”，这部分内容要求学生能够借助圆锥的外形特征来完成对圆锥数学性质的探究。其次，是“圆锥的体积”，这部分内容要求学生能够基于已经掌握的“圆柱”知识点，对圆锥的体积公式展开探究与思考。
（1）教师忽视了学生的实际体验。从这两部分教学需求可以看出，小学数学圆锥教学更加注重学生的个人理解，教师必须给学生带来层次更加丰富的课堂学习体验，学生才会主动将注意力集中到圆锥知识点上，进而通过合理的方式对这部分知识点完成内化与吸收。然而在实际的教学过程中，许多教师在一定程度上受到了应试教育理念的影响。在为学生设计教学方案时，没有将学生的参与度引入到教学需求当中。“灌输式”教学法与题海战术的应用，不仅无法帮助学生对圆锥的概念建立起一个清晰的认识，而且很容易让学生因为自身空间思维较为薄弱的原因，将圆锥的概念与其他数学概念混淆。课堂参与度的缺失不仅影响了学生的学习动力，也为教师圆锥教学工作的开展平添了新的阻碍。
（2）教师忽视了学生的全面发展。除了教师对学生学习体验的忽视之外，传统小学数学圆锥教学的另一个弊端就是对学生综合素质发展情况的忽视。小学数学的核心教学方向不仅是要引导学生建立清晰的数学理论知识体系，同时也要促进学生数学思想的有效成长。小学数学教材的制定本身就符合小学生阶梯型的思维成长曲线，而圆锥这部分教学内容也更加注重对学生空间思维能力的有效培养。然而在实际的教学过程中，教师更加注重学生的实际考试成绩。为了满足教学进度的需求，部分数学教师并不会给学生提供充分的自主探究空间来对圆锥概念展开深层探究。这在一定程度上桎梏了学生数学思想的有效成长，也严重地影响到了学生今后数学综合素质的全面发展。
2.优化小学数学圆锥部分教学质量的实际策略
（1）丰富教学资源优化课程导入环节。想要给学生带来更加高质量的圆锥教学课堂，教师就必须从学生的实际需求角度出发，在拓展学生数学知识视野的同时，引导学生对圆锥概念展开深层探究。而小学数学课堂上的课程导入环节，则是有效提升学生学习动力，吸引学生课堂注意力的重要途径。教师可以通过更加丰富教学资源的引入，给学生带来一个体验更加丰富的圆锥知识导入环节。 一方面，多数学生虽然在生活中可以经常接触到“圆锥”形状的物品，但却很少会将这种物品的圆锥特征与数学知识点连接起来。教师可以基于圆锥的特点，将生活中一些常见的圆锥物体引入进来，进而启发学生对圆锥的特征展开思考。教师可以通过多媒体为学生播放公园里“打陀螺”的视频，或者直接将一些实际的物品带进教室，例如，铅笔头、漏斗等，都是能够给学生带来直观印象的教学资源。另一方面，教师还可以通过更加有趣的课堂互动来加强学生对“圆锥”的印象。教师可以制作一个包含了各种物品的电子相册，然后让学生在播放过程中将其中具有“圆锥”特征的物品名称记录下来。这样不仅可以有效提升学生的学习动力，也能让学生加深对圆锥特征的印象。
（2）完善教学方式培养学生数学素养。传统的圆锥教学方式无论从互动质量还是教学有效性出发都无法满足现代小学生的实际需求，教师要为学生带来更加多元化的教学方式，才能实现小学数学圆锥教学质量的有效增长。一方面，网络信息化改革已经逐渐深入到全国各地的教学改革当中，教师也可以借助现代信息化教学手段的辅助来给学生带来更加真切的学习体验。例如，在引导学生对圆锥的体积公式“V圆锥=1/3V圆柱=1/3S·h”进行求导时，教师就可以通过电子白板或数学建模教学软件的模型建造，通过更加直观的空间变化来引导学生发现圆锥体积与圆柱体积公式之间存在的关联性。这样不仅可以有效培养小学生的空间数学思维，同时也能给学生带来更加充分的课堂趣味性。
另一方面，教师还可以通过实际的实践操作教学方式来引导学生加强对圆锥体积这部分知识点的具体印象。教材上提出了教师可以通过“倒沙子或水”的归化思路，来引导学生认识圆锥与圆柱的体积关系。为了给学生带来更加有效的学习效果，教师必须提前对这两种实验方式进行分析，进而选择出更加适合学生学习的实验方式。这样教师就可以通过实际的测试，发现在利用水展开数学实验时，虽然操作更为简洁，但水很容易挂在圆锥或圆柱容器的内壁上，进而造成实验现象不够明显，学生也无法直观的发现“从圆锥倒了三次水正好可以灌满圆柱”的实验结果。这样教师就可以汲取经验，进而在课堂上通过“流沙实验”的方式来帮助学生掌握这部分数学知识点。
（3）基于学生主体性引导学生自主探究。除了以上几点之外，教师还可以通过对学生课堂主体性的开发，在提高圆锥教学质量的同时促进小学生养成更加健康的学习习惯。一方面，学习本身就不应该被局限在课堂内，教师要充分利用学生的主观能动性，从而实现学生个人能力的全面增长。例如，在学习“圆锥的认识”这部分知识点之前，教师就可以基于对学生数学思维能力的了解，為学生制作相应的数学微课视频。在视频内容中，教师可以加入对圆锥体立体图及三视图的解析。同时要引导学生对半径、周长、圆心、顶点、高等数学概念及相关符号的性质进行复习。这样才能避免学生在课堂上利用教学时间来复习基础知识点，从而在降低学生课堂学习难度的同时，实现学生自身学习质量的显著增长。
另一方面，教师还可以通过更加灵活的小组探究式教学法，引导学生对圆锥体的相关数学概念展开深层次的探究。在实际的教学过程中，教师可以将学生按照数学理解能力的不同分为若干个学习小组。然后在完成了圆锥体概念的教学工作之后，教师就可以提出一些基于生活情境的圆锥问题，并且让学生通过小组探究的方式对圆锥问题展开探究。学生在分析与交流过程中，自身的数学思维能力可以得到有效地发展，对圆锥的认识也会进一步地加深。
3.结语
综上所述，圆锥教学作为小学阶段的重要教学内容之一，其教学方式的优化策略也可以应用到小学数学其他部分的教学改革工作当中。教师要不断加强对学生实际需求的了解，这样才能基于小学生的实际特点，为学生带来更加具备实效性的教学内容，最终实现小学数学教学质量的显著增长。
参考文献
[1]黄书静.浅谈小学数学复习课教学模式—以圆柱圆锥的整理复习一课为例[J].科学咨询，2015（05）：124-125
[2]杨丽.小学数学概念形成三部曲—以“圆锥的认识”教学为例[J].小学教学参考：数学版，2016（12）：27-28
[3]游迪.小学数学教学中的操作与说理—以“圆锥的体积”的教学为例[J].小学教学：数学版，2018（10）：27-32
[4]张红霞.小学数学教学方式新探—以圆锥教学为例[J].教育科学论坛，2019（20）：61-62