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高中语文课程标准要求阅读要“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，如何在阅读教学中培养中学生的思维能力呢？
一、发展学生抽象思维能力。抽象思维能力主要是培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力。思维的深刻性、批判性和创造性都必须要有抽象思维能力。尤其是对作品的主题、语言风格、作者的情感特征的把握，要运用感知、分析、判断推理的抽象逻辑思维来实施。阅读需要指向理解意义所具备的抽象思维。正确和深刻地理解所读文章意义是读者面对的第一要求。把握作者写作意图和思路，理解文章的中心意思和结构这些都要有理解分析的能力。阅读教学要培养学生的理解能力，但理解能力从本质上说还是一种思维能力。所谓理解，就是弄清事物与事物之间，部分与整体之间，表象与本质之间的联系。不通过判断、推理、分析、概括综合就无法进行。思维混乱，整个阅读就无法有序地开展，无法获得阅读印象和阅读结果。
二、发展学生分析能力。分析能力也是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。分析过程也是推理、判断的过程。
三、发展学生概括能力。这也是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力。中学生每天接触到大量的书本知识，接触到大量的语言材料。只有把这大量的语言材料，加以消化、概括才能形成阅读结果。不能准确地概括，就不能掌握阅读过的材料。概括不准确的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分内容，而忽视了另一部分内容，没有弄清两者之间的联系与区别，概括出来的内容不能包涵和覆盖全部意思。二是主观性，没有认真阅读文本，或者是看不清内容，抓不住重点，理不清头绪，主观地改变和歪曲原材料的内容。三是表面性，看到过程现象，没有深入探究事物的本质。教师在进行阅读教学时，要培养学生的概括能力，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作训练，对相关的内容要用字数限定进行概括。概括能力很重要，它关系到阅读的质量。
四、引导学生联想、想象，发展学生形象思维能力。想象祥林嫂、阿Q、陈奂生等人的形象，要求学生在现实生活中找类似原形，从而培养学生的形象感，进行求同求异的比较。祥林嫂、刘兰芝、崔莺莺、杜丽娘、李香君，她们作为女子，形态、眼神该是怎样？说话的样子该是怎样？引导学生朝这些方面想象，就是培养学生的想象力。读诗歌，也要培养学生的形象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们要学生想象秋叶凋零之景，但杜甫又写出盛景与动景的奔腾之水，浩浩荡荡向东不息，给人一种永不穷尽的亮色。比如说，我们读李白的诗歌《将进酒》，读“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们就应该有形象感，想到长江滚滚奔流的气势。读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如雪”，就应该想到一个孩子赤脚在河边挑拣贝壳，想到老渔翁在撒网，时光很快，人一下子就变老了。还要想到长河里流淌的不仅是水，而且是时光，是历史，是逝去的岁月。这样我们的思维就有了很好的形象感了。
五、提倡学生探究性阅读，敢于质疑和批判，发展学生批判性思维和深刻性思维。学生思维能力的培养要善于从发现问题入手。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。我们要善于用问题来组织教学，问题可以打破课堂沉闷的局面，可以激发思维，拨亮学生智慧的火花。一堂精彩的课必须由若干有价值的问题组成。我们设计的问题必须是围绕课文的重点、难点、疑点来组织，这些问题要尽可能地体现文章的思路、教者的教路、学生的学路。这些问题可能要涉及到或者从这些问题应该看到你的教学过程和步骤。看到你的问题，就能了解到学生的思维轨迹，每个问题都应该成为引导学生理解和思考的关键之处的路标。
六、注重探究阅读，发展学生创造性思维。阅读教学中要积极引导学生探究与质疑，在质疑中发展创造性思维。例如高中第五册课文《宝玉挨打》，教者可以引导学生探究宝玉为什么挨打，要学生从课文中筛选必要的信息，然后概括原因：一是会见贾雨村无精打采，二是金钏投井与宝玉有些牵连，三是贾环中伤，四是忠顺王府登门索要戏子琪官。再往深处探究分析宝玉该不该打，要言之成理。这是一个很好的点燃学生思维火花的导火线，而且学生有话可说。
总之，在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。思维能力发展了，阅读水平就自然提高了。
罗灿辉，左均华，教师，现居江西临川。
一、发展学生抽象思维能力。抽象思维能力主要是培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力。思维的深刻性、批判性和创造性都必须要有抽象思维能力。尤其是对作品的主题、语言风格、作者的情感特征的把握，要运用感知、分析、判断推理的抽象逻辑思维来实施。阅读需要指向理解意义所具备的抽象思维。正确和深刻地理解所读文章意义是读者面对的第一要求。把握作者写作意图和思路，理解文章的中心意思和结构这些都要有理解分析的能力。阅读教学要培养学生的理解能力，但理解能力从本质上说还是一种思维能力。所谓理解，就是弄清事物与事物之间，部分与整体之间，表象与本质之间的联系。不通过判断、推理、分析、概括综合就无法进行。思维混乱，整个阅读就无法有序地开展，无法获得阅读印象和阅读结果。
二、发展学生分析能力。分析能力也是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。分析过程也是推理、判断的过程。
三、发展学生概括能力。这也是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力。中学生每天接触到大量的书本知识，接触到大量的语言材料。只有把这大量的语言材料，加以消化、概括才能形成阅读结果。不能准确地概括，就不能掌握阅读过的材料。概括不准确的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分内容，而忽视了另一部分内容，没有弄清两者之间的联系与区别，概括出来的内容不能包涵和覆盖全部意思。二是主观性，没有认真阅读文本，或者是看不清内容，抓不住重点，理不清头绪，主观地改变和歪曲原材料的内容。三是表面性，看到过程现象，没有深入探究事物的本质。教师在进行阅读教学时，要培养学生的概括能力，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作训练，对相关的内容要用字数限定进行概括。概括能力很重要，它关系到阅读的质量。
四、引导学生联想、想象，发展学生形象思维能力。想象祥林嫂、阿Q、陈奂生等人的形象，要求学生在现实生活中找类似原形，从而培养学生的形象感，进行求同求异的比较。祥林嫂、刘兰芝、崔莺莺、杜丽娘、李香君，她们作为女子，形态、眼神该是怎样？说话的样子该是怎样？引导学生朝这些方面想象，就是培养学生的想象力。读诗歌，也要培养学生的形象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们要学生想象秋叶凋零之景，但杜甫又写出盛景与动景的奔腾之水，浩浩荡荡向东不息，给人一种永不穷尽的亮色。比如说，我们读李白的诗歌《将进酒》，读“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们就应该有形象感，想到长江滚滚奔流的气势。读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如雪”，就应该想到一个孩子赤脚在河边挑拣贝壳，想到老渔翁在撒网，时光很快，人一下子就变老了。还要想到长河里流淌的不仅是水，而且是时光，是历史，是逝去的岁月。这样我们的思维就有了很好的形象感了。
五、提倡学生探究性阅读，敢于质疑和批判，发展学生批判性思维和深刻性思维。学生思维能力的培养要善于从发现问题入手。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。我们要善于用问题来组织教学，问题可以打破课堂沉闷的局面，可以激发思维，拨亮学生智慧的火花。一堂精彩的课必须由若干有价值的问题组成。我们设计的问题必须是围绕课文的重点、难点、疑点来组织，这些问题要尽可能地体现文章的思路、教者的教路、学生的学路。这些问题可能要涉及到或者从这些问题应该看到你的教学过程和步骤。看到你的问题，就能了解到学生的思维轨迹，每个问题都应该成为引导学生理解和思考的关键之处的路标。
六、注重探究阅读，发展学生创造性思维。阅读教学中要积极引导学生探究与质疑，在质疑中发展创造性思维。例如高中第五册课文《宝玉挨打》，教者可以引导学生探究宝玉为什么挨打，要学生从课文中筛选必要的信息，然后概括原因：一是会见贾雨村无精打采，二是金钏投井与宝玉有些牵连，三是贾环中伤，四是忠顺王府登门索要戏子琪官。再往深处探究分析宝玉该不该打，要言之成理。这是一个很好的点燃学生思维火花的导火线，而且学生有话可说。
总之，在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。思维能力发展了，阅读水平就自然提高了。
罗灿辉，左均华，教师，现居江西临川。