义务教育阶段的英语课程承担着培养学生素养、发展思维能力的任务。英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（中华人民共和国教育部，2012）。现在备受关注的英语学科核心素养，也将“思维品质”列为學生的必备核心素养之一。人的思维品质有其个性特征，反映了个体智力或思维水平的差异，具体表现为思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性等。
笔者认为，作为对主教材的补充，英语绘本阅读是培养小学生思维品质的有效渠道。但是，目前的英语绘本阅读仍然过多地重视故事的理解和文本的朗读，忽略了学生思维品质的培养。本文将以《丽声北极星分级绘本》第二级下World Book Day为案例，探讨如何在小学英语绘本阅读中培养学生思维品质的问题。
二、指向思维品质培养的小学英语绘本阅读教学案例与分析
本故事讲述了主人公Jacob要参加世界读书日的活动，老师和同学们都穿上了书里某一角色的服装进行角色扮演，结果Jacob发现他的服装落在了爸爸的车里。在他难过之时，其他同学分别借给他各种服装或道具，帮助他度过了愉快的一天。故事的主题是服装，情景是世界读书日。故事中出现了很多涉及服装和角色的单词，如jacket，pirate，cloak，T-shirt，shorts，superhero，skirt，broom，Cinderella，brick，wizard等等，而且句子多、篇幅长。如果教师一味强调单词和句型，学生读起来会比较吃力。反之，如果教师降低语言的难度，加强兴趣的激发和思维的培养，让学生置身于绘本之中，和主人公Jacob一起感受同学之间的友情，愉快地参加世界读书日活动，则会达到比较理想的教学效果。
（一）读前激趣启思，培养学生发散性思维
阅读前属于知识的输入阶段。此阶段的目的是激发学生阅读的兴趣；激活和提供必要的背景知识；引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍（范伟，2007）。所以，教师应在读前根据学生已有的生活经验和知识储备设计活动，培养学生的发散性思维。
1.头脑风暴服装单词，激活学生思维。一开课，教师就利用PPT展示了服装的主题，让学生头脑风暴，调动他们的已知词汇，帮助学生激活、归纳、整理和复习已有的认知图式，为学习新的语言材料和完成任务做好充分的铺垫。
2.播放英国学校开展世界读书日活动的视频，呈现出师生正在扮演某些角色的场景。他们夸张的妆容和服装不仅让学生联想到了自己喜欢的某本书或角色，而且极大地激起了学生阅读故事的好奇心。
（二）读中设问促思，培养学生的自主思维、观察能力和逻辑思维
在英语绘本阅读中，教师要充分挖掘文本内涵，通过插图和文字，把故事中的要点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题的过程中，掌握知识，发展思维，实现综合能力的提升。
1.厘清主线，通过提问训练学生的自主思维。故事开篇就讲了Jacob的同学George，Alex，Kim分别穿了什么服装以及分别扮演了什么角色。这些词汇顿时让五年级的学生感受到了绘本的难度。此时教师让学生初步感知绘本，并提出问题：How many friends can you find in the story Who are they 待大家厘清了主要人物后，教师出示人物的头像，和姓名配对，让学生熟悉他们的特点。然后，教师让学生再观察插图并配合课件提问：What’s George（Alex， Kim） wearing 此时教师引导学生回答，并利用自然拼读的方法拼读较难的服装和角色词汇。最后，回归到最主要的问题：What’s the title of the book 学生们会非常积极地思考这些角色出自哪本书。
2.对比不同的插图设问，培养学生的观察能力。当学生读到Jacob郁郁寡欢时，都意识到了他难过的心情。这时，教师话锋一转，直接让学生看到Jacob满脸笑容的图片，两幅图形成了鲜明对比。教师适时抛出问题，让学生回答。
T： How does Jacob feel before
S： He is very sad.
T： How does he feel in the end
S： He looks very happy.
T： Yes. Something must have happened.
3. 语篇解读中追问，让学生推理发生了什么。学生被两幅反差极大的插图吸引住了，教师这时追问问题，让学生回答。
T： What happens to Jacob
S： He gets help from his friends.
T： How can they help him
S： They give their costumes to him.
这时，教师再次利用插图，让学生观察到底是谁借了什么东西给Jacob。学生认真阅读和比对插图后，能够推理并给出答案，如“George gives Jacob his cloak.”（见图1）。
追问到此并未结束，教师接着对学生进行引导。
T： If you are Jacob’s friends， what will you give him
S1： I will give him my magic hat.
S2： I can give him my blue cat.
S3： I will give him my money and he can buy anything.
在教师层层问题的引导下，学生的自主性、观察能力和逻辑思维得到了很好的培养，他们的思维在相互碰撞中激起了火花。
（三）讀后体验拓思，培养学生的想象力和归纳能力
学生通过对整个文本的感知、理解等输入活动后，对文本的透彻掌握促进了语言知识的内化，并最终实现了语言知识的良好输出。此时，教师适时创设多样化的思维性拓展活动，提高学生的语言运用能力；通过体验活动，培养学生的想象和归纳能力。
1.角色扮演，让学生展开想象的翅膀。阅读完文本之后，学生还沉浸在故事中英国师生有趣的角色扮演中。此时课件中呈现“欢迎中国代表团”的字样，邀请全班同学参加英国世界读书日活动。此时，教师设计了小组合作创新扮演的任务，请组长领取服装袋（里面有事先准备好的服装和道具），角色几乎均出自我国四大名著等经典书目。组内一人扮演，其他组员分别用英语描述：
A： He is wearing...
B： He is...
C： He can...
ABC： What’s the book （全班同学一起说出书名）
扮演角色的同学伴随着音乐尽情发挥表演天赋，描述的同学则根据角色特征进行描述，学生的想象力在愉悦的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。
2.观看视频，归纳我们要阅读的原因。在这节课的结尾，教师播放了一段视频，视频中几个外国小朋友分别用英语讲述了阅读的原因，这也引发了大家的思考。虽然教师并未让同学们分享自己的想法，但是他们得到的启示已经根植于内心。
Decoding means lifting the words off the page and turning them into sounds. To promote reading comprehension， students need to progress from just decoding words to making sense of what they are readin
