核心素养背景下，英语阅读教学所要遵循的原则之一就是要为学生提供够量的、适当的、多种文体的阅读素材（王蔷，2017）。然而目前小学阶段的教材，百科类文章相对缺乏，即使有一些知识性较强的对话或者段落出现，也可能会和学生所处年龄的认知水平相矛盾，学生无法真正从语言学习中获取知识。这就导致了英语学习的驱动力不足，学生很难将英语作为交流与表达的工具。
从学生长期发展的角度来看，学生在小学阶段开始接触百科类英语读物，可助其在文体知识、语言知识以及学科知识等方面有更为全面和丰富的发展。
（一）文体知识
学生应在小学阶段逐渐学会使用英语阅读策略，能够根据不同的文体，选择相应的阅读策略，从而最终形成良好的阅读习惯。百科类读物的文体特点与故事类读物不同，教师应该从百科类读物的文体介绍入手，引导学生了解百科类读物的文体特点，根据这些特点选取相应的阅读策略进行阅读。
与故事类读物不同的是，学生除了可以通过百科类读物的题目和小标题等进行预测外，还应该了解读物的目录功能。教师应指出其功能，并鼓励学生养成先通过目录了解读物结构和内容的好习惯。
在词汇方面，百科类读物书后常见的Glossary和Index也可以帮助学生在阅读中构建良好的词汇知识。在阅读过程中，学生可以查阅Glossary，通过图文释义辅助理解很多专业性较强的词汇；学生也可以先预览Glossary，初步认知某些专业词汇，而后在阅读过程中巩固理解这些词汇。教师也可以通过Index来帮助学生复习词汇，因为Index是按照主题进行分类的，能够有效地帮助学生在情境中回忆词汇的意义和用法。另外，百科类读物中的插图多为实物照片，用以解释说明某一段文字。教师应提醒学生注意书中是否有用于解说图片含义的图片释义（Caption），从而更好地辅助学生理解文本。
（二）语言知识
Reading nonfiction helps us to assimilate the language of science， history and academia...Nonfiction lets us gather a storehouse of academic conventions， scientific language， critical reading skills and field-specific jargon. All mean that we can approach study of an academic discipline with confidence. And when we share ideas and philosophies， we’ll be able to speak the right language and express our thoughts clearly and criticallya.
由于寫作目的、读物内容和结构的不同，百科类读物的语言与故事类读物也有很大区别。百科类读物的内容通常以事实为主，语言没有过多修饰，行文风格比较客观，文中主要陈述事实或讲述知识。由此可见，学生通过阅读学习百科类读物，可以积累和扩充更为丰富的语言知识，促进语言的应用。
（三）学科知识
百科类读物涵盖的知识面很广，在帮助学生习得语言的同时，也拓展了他们的视野和知识面。常见的百科类读物有以下几种：信息类文本（Informational Nonfiction，用来解释或说明某个概念或主题）、叙述类百科（Narrative Nonfiction，以真实故事来阐释一个或多个事件）、人物传记和自传（Biography & Autobiography）、报纸文章（Newspaper Article）、演讲稿（Speech）、日记（Diary）、信件（Letter）等。
这些不同类型的百科类读物所包含的内容，可以很好地和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）要求的话题融合，并在此基础上进行补充和拓展。例如，历史与社会的话题可与人物传记结合，科普知识与现代技术的话题可与信息类文本结合，世界与环境的话题可与报纸文章结合等。教师可以根据学生的基础和认知，结合“课标”与教材的要求，为学生选择适当类型的百科类读物在课上或课下进行补充拓展学习。
参考文献
王蔷. 2017. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，（2）：19-23.
Decoding means lifting the words off the page and turning them into sounds. To promote reading comprehension， students need to progress from just decoding words to making sense of what they are readin
