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新课导入是课堂教学的一个重要环节，其主要作用是让学生明确本节课所要掌握的主要内容，并在这一环节激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效率.正如高尔基在谈及创作体会时所说：“开头第一句是难的，好像音乐里的定调一样，往往需要花费好长时间才能找到它.”新课导入也是如此.优秀的新课导入，不但可以吸引学生的注意，激发学生的学习动机和欲望，更可起到承上启下、促进学生构建知识系统的功效.
下面就初中数学教学中新课导入谈几点做法.
一、直入主题导入新课
直入主题法即直接导人法.一般用在比较繁难的数学知识的教学之中.这些知识与学生已有知识联系不大，如果再通过讲授其他知识作为铺垫，学生反而不明就里.此时，教师采用直接导人法，让学生直接面对新的课题，会让学生形成清晰思路.
例如，在讲“三角形相似”时，我让大家先画出两个相似的三角形，让学生量出其中一组对应边，再量出另外的一条边，我告诉学生这个边的对应边不用量了，我已经知道它的长度了.学生感到惊诧，我立即呈现课题：我们学习相似三角形的性质后，大家就能明白其中的道理了！开门见山地点名新课题，突出了学习目标和重点，激发了学生的探究兴趣.
二、讲解故事导入新课
故事是学生的最爱，无论是小学生还是中学生，他们对故事总是情有独钟.在数学中，教师讲述一些数学故事，巧妙导入新课，可以使枯燥抽象的数学课堂生动活泼.
例如，在讲“概率”时，教师可讲这样一个故事：西游记里，当孙悟空来到花果山时，想了解一下各种猴子大概有多少只，就抓了几只红面猴剃光了头，然后放回到山上，过了几天再去抓，发现抓到的猴子当中剃光头的只占百分之五，聪明的孙悟空一下子就知道了山上一共有多少只红面猴了.大家想知道其中的道理吗？今天我们学习了这节内容之后就能够解决这一问题了.这样，一下子就吸引了学生的注意力，学生兴趣盎然，沉浸在愉悦的学习气氛中.
三、动手操作导入新课
新的课程理念呼吁将课堂还给学生，让学生成为学习的主人.而让学生动手实践，更能充分发挥学生的主体地位，让学生真切地触摸数学、体验数学.因此，动手操作导入法是新课导入的有效方法之一.
例如，在讲“三角形的内角和”时，我让学生画出一个三角形，然后将其三个内角剪下拼在一起，让学生观察，并提问：通过大家实际动手，我们可以看出这个三角形内角和是多少度？轻松自如地导入三角形内角和定理，使抽象的数学知识形象直观地呈现在学生眼前.这样的导入，让学生印象更深刻，形成的记忆更持久.
四、创设情境导入新课
数学情境是指数学教学中常见的一种方式,是教师根据教学内容，结合学生认知习惯，给学生创设一种感官、心灵上的场景，将学生置于相应的情境中，让学生将新知学习与学生感兴趣的事物联系起来，有效帮助学生掌握新知.情境教学有利于克服数学知识的抽象性与初中学生思维的具体形象性之间的突出矛盾.在数学教学中，优化和创设数学问题的教学情境，让学生在数学问题情境中导入新课，有利于引导学生突破思维障碍，提高学生接受新知的能力.
例如，在讲“代数式”时，我给学生创设实例情境：我校为了开展体育大课间活动，需要添置一批篮球.每个班级配2个，学校再留下20个，如果共有n个班级，总共需要多少个篮球？在学生列出代数式（2n 20）后.我提出：我校现有36个班级，则共需多少个篮球？创设这样的情境，既增强了学生对数学知识与生活实际的联系，又使学生对数学概念的理解更深刻透彻，从而引导学生主动地探索与解决问题.
五、联系生活导入新课
数学知识来源于生活，生活中数学知识也无处不在，将数学知识置于学生的生活中，用以导入新课，会激起学生强烈的认同感，他们会从心底认识到数学知识是客观真实的.
例如，在讲“从问题到方程”时，我利用多媒体显示：某学生在超市购物，买2瓶牛奶和5瓶橙汁，一瓶牛奶比一瓶橙汁多1元，该生拿30元去，找回7元，问一瓶牛奶多少钱？教师启发学生根据画面内容讨论解决问题的方案，让学生在具体的生活实例中，体验数学与生活的联系，认识到数学知识源于生活，应用于生活，从而激起学生的学习兴趣.
六、巧设悬疑导入新课
“好的新课导入犹如磁铁，一下子就能把学生的注意力吸引起来，好的新课导入又是思想的电光石火，能开启学生心扉，催人奋进”.因此，在数学教学中，教师如果给学生设置悬疑，用“疑”来牢牢锁住学生的注意，新知教学就会如磁石一般吸引住学生，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃.
总之，初中数学新课导入的方法有很多.教师只有认真研究教材和学生实际，选择合适的教学方法，才能给新课教学锦上添花，并为数学课堂的高效注入活力，从而提高学生的数学能力，提高数学教学的质量.
下面就初中数学教学中新课导入谈几点做法.
一、直入主题导入新课
直入主题法即直接导人法.一般用在比较繁难的数学知识的教学之中.这些知识与学生已有知识联系不大，如果再通过讲授其他知识作为铺垫，学生反而不明就里.此时，教师采用直接导人法，让学生直接面对新的课题，会让学生形成清晰思路.
例如，在讲“三角形相似”时，我让大家先画出两个相似的三角形，让学生量出其中一组对应边，再量出另外的一条边，我告诉学生这个边的对应边不用量了，我已经知道它的长度了.学生感到惊诧，我立即呈现课题：我们学习相似三角形的性质后，大家就能明白其中的道理了！开门见山地点名新课题，突出了学习目标和重点，激发了学生的探究兴趣.
二、讲解故事导入新课
故事是学生的最爱，无论是小学生还是中学生，他们对故事总是情有独钟.在数学中，教师讲述一些数学故事，巧妙导入新课，可以使枯燥抽象的数学课堂生动活泼.
例如，在讲“概率”时，教师可讲这样一个故事：西游记里，当孙悟空来到花果山时，想了解一下各种猴子大概有多少只，就抓了几只红面猴剃光了头，然后放回到山上，过了几天再去抓，发现抓到的猴子当中剃光头的只占百分之五，聪明的孙悟空一下子就知道了山上一共有多少只红面猴了.大家想知道其中的道理吗？今天我们学习了这节内容之后就能够解决这一问题了.这样，一下子就吸引了学生的注意力，学生兴趣盎然，沉浸在愉悦的学习气氛中.
三、动手操作导入新课
新的课程理念呼吁将课堂还给学生，让学生成为学习的主人.而让学生动手实践，更能充分发挥学生的主体地位，让学生真切地触摸数学、体验数学.因此，动手操作导入法是新课导入的有效方法之一.
例如，在讲“三角形的内角和”时，我让学生画出一个三角形，然后将其三个内角剪下拼在一起，让学生观察，并提问：通过大家实际动手，我们可以看出这个三角形内角和是多少度？轻松自如地导入三角形内角和定理，使抽象的数学知识形象直观地呈现在学生眼前.这样的导入，让学生印象更深刻，形成的记忆更持久.
四、创设情境导入新课
数学情境是指数学教学中常见的一种方式,是教师根据教学内容，结合学生认知习惯，给学生创设一种感官、心灵上的场景，将学生置于相应的情境中，让学生将新知学习与学生感兴趣的事物联系起来，有效帮助学生掌握新知.情境教学有利于克服数学知识的抽象性与初中学生思维的具体形象性之间的突出矛盾.在数学教学中，优化和创设数学问题的教学情境，让学生在数学问题情境中导入新课，有利于引导学生突破思维障碍，提高学生接受新知的能力.
例如，在讲“代数式”时，我给学生创设实例情境：我校为了开展体育大课间活动，需要添置一批篮球.每个班级配2个，学校再留下20个，如果共有n个班级，总共需要多少个篮球？在学生列出代数式（2n 20）后.我提出：我校现有36个班级，则共需多少个篮球？创设这样的情境，既增强了学生对数学知识与生活实际的联系，又使学生对数学概念的理解更深刻透彻，从而引导学生主动地探索与解决问题.
五、联系生活导入新课
数学知识来源于生活，生活中数学知识也无处不在，将数学知识置于学生的生活中，用以导入新课，会激起学生强烈的认同感，他们会从心底认识到数学知识是客观真实的.
例如，在讲“从问题到方程”时，我利用多媒体显示：某学生在超市购物，买2瓶牛奶和5瓶橙汁，一瓶牛奶比一瓶橙汁多1元，该生拿30元去，找回7元，问一瓶牛奶多少钱？教师启发学生根据画面内容讨论解决问题的方案，让学生在具体的生活实例中，体验数学与生活的联系，认识到数学知识源于生活，应用于生活，从而激起学生的学习兴趣.
六、巧设悬疑导入新课
“好的新课导入犹如磁铁，一下子就能把学生的注意力吸引起来，好的新课导入又是思想的电光石火，能开启学生心扉，催人奋进”.因此，在数学教学中，教师如果给学生设置悬疑，用“疑”来牢牢锁住学生的注意，新知教学就会如磁石一般吸引住学生，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃.
总之，初中数学新课导入的方法有很多.教师只有认真研究教材和学生实际，选择合适的教学方法，才能给新课教学锦上添花，并为数学课堂的高效注入活力，从而提高学生的数学能力，提高数学教学的质量.