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从现代教育的观点看,学生直觉思维能力的培养显得尤为重要。如果老师经常鼓励学生进行猜想、假设和即兴的回答,不仅能发展学生思维的敏捷性、灵活性、创造性,还能使学生较好地掌握知识,发展创造能力,形成个性。在教学实践中,我着重从以下方面来培养学生的直觉思维能力。
一、 引导系统观察,捕捉内在联系
新课程理念强调教学应从整体入手,因此,我把从整体上对研究对象做全面、系统的观察作为培养学生直觉思维的大前提。例如:四则混合运算一类题,凡是能简单的必有行之有效的“捷径”,而它们虽然有的一目了然,有的深藏不露,但都必须引导学生从整体全面地观察之后,才能把握运算之间的特殊联系,以便快捷地进行简便计算。如果观察后不能敏锐地发现、捕捉这些联系,把握不住题目的主旨,学生思维就会被导入歧途,那简算就无从谈起。所以说,直觉思维特别需要这种善于把握稍纵即逝灵感的能力。这就需要教师在教学中引导学生进行全面观察、分析,系统感知。
二、 敢于打破常规,善于抓住本质
种种实践证明,直觉思维具有跳跃性、猜测性、模糊性等特征。因此,在教学中,教师不要教给学生解题的基本思路,还不能为常规束缚住手脚。要鼓励学生大胆地打破“旧框框”,抓住问题的实质,掀起猛烈的“头脑风暴”,作出“独树一帜”的解题方法。
三、 引导反复尝试,积极验证结果
新课程理念强调对学生估算能力的培养。确实,在解答一个比较棘手的问题,一般情况下都要先思量一下,进行一次有理有据的猜测、假设,这就是尝试。我们的学生可能还没有养成尝试的习惯,教师可先行示范,积极引导,让学生耳濡目染,潜移默化地养成这种思维习惯。美国心理学家布鲁纳强调,直觉思维总是以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据,使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径,多少需要以后用比较分析的方法,不论演绎法或归纳法,重新检验所作的结论。由此可见,教师要积极引导学生不断进行对尝试的验证。
冰冻三尺非一日之寒,培养学生的直觉思维能力决非一朝一夕之功。它要求我们广大教育工作者倾注毕生心血,挖掘学生身上蕴涵的潜能,解放学生的手脚,真正实现学生“人人学有价值的数学”。
(连云港市灌南县长茂镇中心小学)
一、 引导系统观察,捕捉内在联系
新课程理念强调教学应从整体入手,因此,我把从整体上对研究对象做全面、系统的观察作为培养学生直觉思维的大前提。例如:四则混合运算一类题,凡是能简单的必有行之有效的“捷径”,而它们虽然有的一目了然,有的深藏不露,但都必须引导学生从整体全面地观察之后,才能把握运算之间的特殊联系,以便快捷地进行简便计算。如果观察后不能敏锐地发现、捕捉这些联系,把握不住题目的主旨,学生思维就会被导入歧途,那简算就无从谈起。所以说,直觉思维特别需要这种善于把握稍纵即逝灵感的能力。这就需要教师在教学中引导学生进行全面观察、分析,系统感知。
二、 敢于打破常规,善于抓住本质
种种实践证明,直觉思维具有跳跃性、猜测性、模糊性等特征。因此,在教学中,教师不要教给学生解题的基本思路,还不能为常规束缚住手脚。要鼓励学生大胆地打破“旧框框”,抓住问题的实质,掀起猛烈的“头脑风暴”,作出“独树一帜”的解题方法。
三、 引导反复尝试,积极验证结果
新课程理念强调对学生估算能力的培养。确实,在解答一个比较棘手的问题,一般情况下都要先思量一下,进行一次有理有据的猜测、假设,这就是尝试。我们的学生可能还没有养成尝试的习惯,教师可先行示范,积极引导,让学生耳濡目染,潜移默化地养成这种思维习惯。美国心理学家布鲁纳强调,直觉思维总是以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据,使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径,多少需要以后用比较分析的方法,不论演绎法或归纳法,重新检验所作的结论。由此可见,教师要积极引导学生不断进行对尝试的验证。
冰冻三尺非一日之寒,培养学生的直觉思维能力决非一朝一夕之功。它要求我们广大教育工作者倾注毕生心血,挖掘学生身上蕴涵的潜能,解放学生的手脚,真正实现学生“人人学有价值的数学”。
(连云港市灌南县长茂镇中心小学)