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摘要：项目教学法以学生为主体，利用项目完成教学过程，激发学生自主学习的热情，提高学生对所学知识融会贯通能力，发现问题、解决问题能力。主要介绍了中等职业学校电工类专业《维修电工技能训练》课程中《MF47指针式万用表组装和调试》这一项目的实施过程。
关键词：项目教学法；能力
一、项目教学法：
项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。项目教学法以学生为主体，利用项目完成教学过程，激发学生自主学习的热情，提高学生对所学知识融会贯通能力，发现问题、解决问题能力。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。
在项目教学的过程中，教师应注重对学生行动能力的培养。使学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
通过实际操作，训练其在实际工作中与同事协调、合作的能力。
二、教学目标：
（一）知识与技能：了解万用表的结构与主要档位的测量原理，熟练掌握元器件的识别与检测，掌握万用表的组装与调试的步骤，学会万用表典型故障排除的方法。
（二）能力目标
能自主完成万用表的组装与调试。
（三）情感态度与价值观：通过学习与制作过程中问题或状况以及自己的表现心得，鼓励学生相互讨论、合作、竞争，激发学生的创新思维，进一步提高学生的操作技能。
三、项目设计：
我校在电类、机电类专业的学生在第一学期开设有《维修电工技能技术》这门课，在这门课中增加了《MF47指针式万用表组装和调试》的内容，要求学生了解万用表的工作原理，掌握锡焊技术的工艺要领及万用表的使用与调试方法。本课程根据提供的万用表套件来进行组装和调试。整个制作过程分为以下七个子项目：
①元器件的分拣（识别）；②元器件的检测、记录；
③元器件的安装； ④元器件的焊接、剪切引脚；
⑤检查电路安装的正确性；⑥进行万用表的调试；
⑦进行记录结果。
其中课时分配（总课时：10课时）：
任务①②元器件的分拣（识别），元器件的检测、记录：2课时
任务③元器件的成型、安装：1课时
任务④元器件的焊接、剪切引脚：3课时
任务⑤⑥检查万用表的正确性，进行正确的调试：2课时
任务⑦进行记录结果：1课时
点评：1课时
四、项目分析：
本项目是让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，体现学生“做中学”教师“做中教”的学习方式从而能够与行业零距离接轨。
（一）重、难点
1.重点：万用表组装与调试的方法及步骤；运用万用表检测元器件；万用表常见故障分析。（用课件演示整个流程）
2.难点：万用表常见故障分析
3.突破重点、难点：
①学生在老师的引导下完成项目；
②教师帮助个别学生提高水平。
（二）项目实施过程中需要注意的问题
1.万用表结构环节：各部分的结构名称是什么？
2.万用表组装环节： 电子产品组装的步骤；焊接中应注意的问题；
3.万用表故障环节：出现故障时应如何解决；
4.元器件检测环节：检测出元器件参数与原参数不同，是什么问题。
五、教学策略分析：
1.学习者分析：
学生才开始进行焊接操作，好奇心很重，学习该项目之前已经掌握了色环电阻及万用表基本工作原理的知识。
2.教学理念和教学方式：
采用项目教学法学习，教师是知识的传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。
3.教学评价：
教学评价方式多样化，包括老师评价、小组互评、学生自评等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
六、教学准备：
（一）情境设置
1.虚拟情境：采用多媒体课件，辅助软件，计算机，音响设备，投影设备等信息化教学工具，创建万用表组装、元器件检测的意境
2.问题性情境：在问题设计的几个环节，创设相应的问题情境，有条不紊的引导和启示学生发现及解决这些问题，让学生的学习自主性得到提高，让他们的思考能力，反应能力得到提升。
（二）学生每人一套工具及万用表套件。
（下转第217页）
（上接第215页）
七、项目实施：
（一）示范项目：演示万用表组装与调试的过程及工艺，提起学生的兴趣。 （整个演示过程制作成多媒体课件）
（二）实训项目：《MF47万用表组装与调试》
（三）学生分组实作：
将学生分成八个组，每组5-6名同学，并每个组模拟一家公司。
角色扮演：
小组：电子产品制作公司
小组成员：制作人员
小组组长：项目负责人
教师：客户
（四）客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目负责人和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。
（五）各小组分组设计：首先由各组的项目负责人向小组成员讲述客户需求，一个子项目应当按期完成，然后项目负责人在组内分阶段评选最佳的制作产品，交客户审阅，由客户提出修改意见，再实施下一个子项目。
（六）交付作品：每组选出一个优秀的产品交客户（教师）竞标评选。
八、项目评价：
各组项目负责人向全班介绍本组制作的过程，在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组的同学也可提出问题，让制作者解释制作所用的相关技术及特点。最后进行互评，评选出客户最满意的作品。
评价表如下：
综上所述，项目教学法整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京，2007.
（作者简介：吕建萍（1972.3-），女，乌鲁木齐市技工学校讲师，研究方向：电气工程及其自动化。）
关键词：项目教学法；能力
一、项目教学法：
项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。项目教学法以学生为主体，利用项目完成教学过程，激发学生自主学习的热情，提高学生对所学知识融会贯通能力，发现问题、解决问题能力。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。
在项目教学的过程中，教师应注重对学生行动能力的培养。使学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
通过实际操作，训练其在实际工作中与同事协调、合作的能力。
二、教学目标：
（一）知识与技能：了解万用表的结构与主要档位的测量原理，熟练掌握元器件的识别与检测，掌握万用表的组装与调试的步骤，学会万用表典型故障排除的方法。
（二）能力目标
能自主完成万用表的组装与调试。
（三）情感态度与价值观：通过学习与制作过程中问题或状况以及自己的表现心得，鼓励学生相互讨论、合作、竞争，激发学生的创新思维，进一步提高学生的操作技能。
三、项目设计：
我校在电类、机电类专业的学生在第一学期开设有《维修电工技能技术》这门课，在这门课中增加了《MF47指针式万用表组装和调试》的内容，要求学生了解万用表的工作原理，掌握锡焊技术的工艺要领及万用表的使用与调试方法。本课程根据提供的万用表套件来进行组装和调试。整个制作过程分为以下七个子项目：
①元器件的分拣（识别）；②元器件的检测、记录；
③元器件的安装； ④元器件的焊接、剪切引脚；
⑤检查电路安装的正确性；⑥进行万用表的调试；
⑦进行记录结果。
其中课时分配（总课时：10课时）：
任务①②元器件的分拣（识别），元器件的检测、记录：2课时
任务③元器件的成型、安装：1课时
任务④元器件的焊接、剪切引脚：3课时
任务⑤⑥检查万用表的正确性，进行正确的调试：2课时
任务⑦进行记录结果：1课时
点评：1课时
四、项目分析：
本项目是让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，体现学生“做中学”教师“做中教”的学习方式从而能够与行业零距离接轨。
（一）重、难点
1.重点：万用表组装与调试的方法及步骤；运用万用表检测元器件；万用表常见故障分析。（用课件演示整个流程）
2.难点：万用表常见故障分析
3.突破重点、难点：
①学生在老师的引导下完成项目；
②教师帮助个别学生提高水平。
（二）项目实施过程中需要注意的问题
1.万用表结构环节：各部分的结构名称是什么？
2.万用表组装环节： 电子产品组装的步骤；焊接中应注意的问题；
3.万用表故障环节：出现故障时应如何解决；
4.元器件检测环节：检测出元器件参数与原参数不同，是什么问题。
五、教学策略分析：
1.学习者分析：
学生才开始进行焊接操作，好奇心很重，学习该项目之前已经掌握了色环电阻及万用表基本工作原理的知识。
2.教学理念和教学方式：
采用项目教学法学习，教师是知识的传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。
3.教学评价：
教学评价方式多样化，包括老师评价、小组互评、学生自评等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
六、教学准备：
（一）情境设置
1.虚拟情境：采用多媒体课件，辅助软件，计算机，音响设备，投影设备等信息化教学工具，创建万用表组装、元器件检测的意境
2.问题性情境：在问题设计的几个环节，创设相应的问题情境，有条不紊的引导和启示学生发现及解决这些问题，让学生的学习自主性得到提高，让他们的思考能力，反应能力得到提升。
（二）学生每人一套工具及万用表套件。
（下转第217页）
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七、项目实施：
（一）示范项目：演示万用表组装与调试的过程及工艺，提起学生的兴趣。 （整个演示过程制作成多媒体课件）
（二）实训项目：《MF47万用表组装与调试》
（三）学生分组实作：
将学生分成八个组，每组5-6名同学，并每个组模拟一家公司。
角色扮演：
小组：电子产品制作公司
小组成员：制作人员
小组组长：项目负责人
教师：客户
（四）客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目负责人和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。
（五）各小组分组设计：首先由各组的项目负责人向小组成员讲述客户需求，一个子项目应当按期完成，然后项目负责人在组内分阶段评选最佳的制作产品，交客户审阅，由客户提出修改意见，再实施下一个子项目。
（六）交付作品：每组选出一个优秀的产品交客户（教师）竞标评选。
八、项目评价：
各组项目负责人向全班介绍本组制作的过程，在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组的同学也可提出问题，让制作者解释制作所用的相关技术及特点。最后进行互评，评选出客户最满意的作品。
评价表如下：
综上所述，项目教学法整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京，2007.
（作者简介：吕建萍（1972.3-），女，乌鲁木齐市技工学校讲师，研究方向：电气工程及其自动化。）